信息技术课堂教学设计的原则.docVIP

信息技术课堂教学设计的原则 课堂是教学活动存在的场所，它仅仅是一个知识单一传输的场所，还是更应当成为促进学生的智慧、情感、人格、教养等生命品质全面发展的舞台？它关注的仅仅是学生的跟前利益（如各种考试分数），还是更应当关注学生的长远发展。课堂是一个生命发展场，具有较强的实践性。它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断的成长。在我们的课堂里，要使学生的生命潜能真正从沉睡中被唤醒，真正迸发出蓬勃的生命活力，必须努力改变过去那种沉闷、呆滞的局面，要让学生这个主体真正“动”起来，必需尊重学生的个性特征，设计符合他们的活动。教学设计上要从学生的实际出发，从学生的问题出发，设计出多样化、弹性化的教学方案，教学内容上要联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识背景出发，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。 一、从学生的实际出发设计教学方案 教学设计理论认为：学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果；“学情分析”应当成为教学设计的依据。因此，我们在进行教学设计时，应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。 在本节课的开头，我设计了一个学生在家中使用电脑情况的调查，结果发现90%的家庭不让学生自由地使用电脑，通过反问学生为什么，为下面的计算机硬件学习打下伏笔。学生的实际情况是学生对计算机的了解不是很专业，学生还缺乏计算机硬件方面的知识，学生自我感觉还要加强计算机硬件知识的学习，因此学生自主学习的主动性也就有了。 教学要获得成功，就必须想方设法启动学生的内驱力，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。 二、从学生的问题出发设计教学 教学的任务是组织学生学习，因此教学设计要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。教师的教学设计应该只是一个构想，而不是一份现成的施工图。课前，教师要依据自己对学生的知识、经验以及思维习惯、学习方式等的了解，对课堂教学进行具体的、充分的设计与构想。凭借自己的经验，充分考虑学生随时出现的问题，在构想的基础上展开教学活动。 在选购计算机配件这个活动环节中，学生通过自主学习知道了组成计算机的各种硬件，但对各种硬件的接口还不是很了解，因此选购的计算机硬件是不是能兼容，这对学生来说是个新问题，提出这一问题后，我再引导学生学习硬件接口的有关知识。学生感觉自己对计算机硬件的了解还真的十分缺乏，自主学习的欲望更加强烈。 从问题出发设计教学，关键是要把握学生既有的认知与新现象、新事实的矛盾，然后再引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。 设计教学活动的基础是要了解学生，是要真正激发学生对未知问题的求知欲望。但在日常教学中，或公开课、观摩课中，假问题、假启发屡见不鲜。有的教师精心设计展示了许多与新课相关的图片或实物，然后满怀激情地启发学生，问他们知道不知道或愿不愿意了解其中的奥秘，学生异口同声地说“愿意”，事实上许多学生已经学习并掌握了“新课”的问题和内容，所有的“发现”与“兴奋”，都不过是在做秀。 三、设计多种适合于学生的学习方式 “要关心每个学生的不同特点，要用多种学习方法来强化学生的学习效果” 这些已成为我们广大教师的共识。传统的课堂教学，学生主要是听教师讲解，看教师提供的教具，图片或图像，在毫无兴趣的学习过程中进行思考与记忆，结果花费了不少工夫，但教学效果并不好。 新课程提倡“做中学”，引导学生在活动中，在操作实践的具体过程中进行学习，让学生从自己或他人的直接经验出发，通过再发现来进行学习。教师在设计教学的过程中，不但要针对不同的学习内容设计不同的学习方式，还要努力在同一学习任务中体现学生学习方式上的差异，尽量使不同的学生都有不同的尝试的机会。 在统一活动的设计上，也要给学生留一点选择的余地。给学生们一个自主活动的空间，让他们有机会去选择解决问题的方法，有机会迸发出更多的创新思维的火花。 信息技术课程的教学方法应该在传统的模式上有所突破，要创设研究性、协作性和自主性学习方式的环境，注重创新精神和实践能力的培养。具体我们可以使用以下的方法。 1、任务驱动学习法 以任务为驱动，改变原有的以传授知识为主的教学，构建以解决问题，完成任务为主的教学。以浅显易学的实例（操作）带动理论的学习和应用软件的操作。每项内容从完成某一“任务”着手，“任务”是教学活动的切入点，是师生活动内容的核心，是教学环节的连接点，是教学过程的转折点，是全体师生的