叙事性研究《午睡室的故事》.docVIP

叙事性研究《午睡室的故事》 焦虑 困惑 欣慰 引言 新学期开学了，天气一天比一天温暖，班上的小朋友都到幼儿园睡午觉了，仔细数数看，中午午睡的孩子共有39名小朋友。3个保教人员照顾39名不能自理的孩子，这对我们而言是一个挑战。由于是小班下期，孩子们对幼儿园的生活和学习都比较熟悉了，教师交待一日活动各环节，幼儿对幼儿园的一日活动充满了期待…… “老师，我不会……” ——幼儿等待、教师半包办、包办 镜头（一） 午睡铃敲响了，孩子们排队上厕所后，鱼贯而入，在午睡室找到自己的小床，脱下鞋子，放好后爬上了自己温馨的小床。老师一边要求幼儿要摆好自己的小鞋子，一边协助能力弱的幼儿爬上床……“老师，我的纽扣解不开了！”“老师，我的鞋子脱不下来了！”“老师，我的被子怎么打不开呢？”……一时间，孩子们争先恐后地向老师求助，而又一部分幼儿则在小床等待老师的帮助。我们三个人给小朋友脱衣服，脱裤子，盖被子……等全体幼儿钻进被窝我们都累得直不起腰了。 镜头（二） 起床铃响了，孩子们一个个从被窝里探出了头，由于天气较冷，我们三个老师赶快给孩子们穿上棉袄。然后让他们去厕所，回来后鼓励幼儿自己穿上裤子和鞋子。我们老师就帮助能力弱的幼儿和年龄小的幼儿穿裤子和鞋子……看到孩子们穿得差不多了，两个老师带领穿好衣服的小朋友去活动室，给小朋友梳头、扣纽扣、整理衣服和戴袖套……阿姨给会面的小朋友穿好衣服，带领小朋友进入活动室；又忙着给带药的小朋友喂药，我们还没有忙完手中的工作，《运动员进行曲》已经响起来了，急急忙忙结束手中的作，带领幼儿到操场上去参加午间操……又忙又累！ 与自己对话： 问题究竟出在哪？ 我真的关注到幼儿的需要和发展了吗？ 解决问题的出路在何方？ 分析与思考： ??经过观察和了解，我发现我们班的幼儿因为年龄小，自己动手的机会比较少，存在着很强的依赖心理：穿脱衣服，鞋子等环节中存在着一些问题。由于家长、老师对孩子的宠爱，对孩子过分照顾，不知不觉中忽视了孩子生活自理能力的需要和能力的培养。幼儿的实际发展情况又是怎样的呢？我对本班幼儿进行了调查，情况如下，穿衣服：大多数幼儿不能做到独立穿衣服。穿错、穿反衣服，扣错纽扣，穿错鞋子的现象很普遍。在全班45位小朋友中，只有8位小朋友在家偶尔练习脱裤子、脱鞋子穿鞋子等；一部分幼儿经过教育愿意尝试，多数幼儿则不然，穿脱衣服的过程就是等待的过程。那么原因何在呢？①从生理角度看，3—4岁幼儿正处在生长发育之际，各方面机能还不完善，特别是肌体小肌肉群尚未发育成熟，动作协调性差，因而给幼儿的生活自理带来了困难。②从心理角度看，是独生子女，长者关心，父母宠爱，“衣、食、住、行”都给包办代替了，幼儿失去了学习锻炼的机会，这又是幼儿自理能力差的一个重要原因。④从幼儿教育现状来看，往往还是比较注重传授知识，而忽视幼儿能力的培养，即使随着教改的不断深入发展，教师的观念和行为在不断改变，但仍不能把“幼儿生活自理”摆正位置。因此，在符合幼儿身心发展的前提下，多途径多形式地让幼儿参与实践活动，掌握方法，获得经验，培养幼儿生活自理能力，具有十分现实的意义，也是十分迫切的。首先我想到了我们的家长。 我的回应 亲子游戏——回家向爸爸妈妈学习穿脱衣服的方法 “ 我自己穿…” ——幼儿尝试着自己穿脱衣服 镜头（三） 起床的铃声响了，小朋友门从被窝里爬出来，开始穿自己的衣服。我们老师在帮助能力弱的幼儿和年龄小的幼儿穿裤子和鞋子…忽然听到有小朋友的哭声，我马上走过去一看：发现张艺弋小朋友抱着自己的衣服在哭。“怎么啦？”我问到。张艺弋小朋友把他的衣服给我，说：“我的衣服不能穿了。”我接过衣服一看，有一只袖子在脱衣服的时候弄翻了，现在往哪边穿都不对。 镜头（四） 老师带领穿好衣服的小朋友去活动室，给小朋友梳头、整理衣服、给带药的小朋友喂药。在整理衣服的时候发现：有的小朋友的衣服前面与后面穿反了；有的小朋友的衣服里面与外面穿反了；有的小朋友的纽扣扣错了，衣服一边长，一边短；有的小朋友的鞋子穿反了…我们老师把小朋友穿错的衣服一一改正过来。 与自己的对话 小朋友都喜欢自己穿衣服，只是不知道该从什么地方做起，我怎样来帮助他们呢？ 分析与思考： 爸爸妈妈也想教孩子，也正在教孩子，但由于大多数家长不能掌握教授幼儿的方法，小朋友掌握起来十分困难，达不到想要的结果。。因此，在符合幼儿身心发展的前提下，多途径多形式地让幼儿参与实践活动，掌握方法，获得经验，培养幼儿生活自理能力的担子就落在了我的身上。 我的回应 （一）创设条件，调动幼儿生活自理的积极性。 首先，我们从创设精神环境入手，为幼儿创设良好的学习气氛，激发他们自我服务的愿望。以前我们班上的孩子做事总是要老师去提醒，劳动没