课程改革新要求及职教教师专业发展之对策(吴全全).pdfVIP

教育部职业技术教育中心研究所 教师资源研究室 副主任 副研究员 中国职教学会课程研究会 秘书长 吴全全 电话：010办） 电邮：wu_quanquan@126.com 课程改革新要求及职教 教师专业化发展之对策 职教课程改革之脉络 ? 中国职业教育的改革是伴随着对于国 外职业教育先进理念与实践成果的学 习与吸纳，在结合中国国情的基础 上，与本国职业教育教学实践相结 合，不断摸索，总结经验，逐步推进 的。 吴全全 部分对于 中国职教 课程改革 产生重要 影响的国 外先进经 验 世界劳工 组织技能 模块课程 （MES） 加拿大社 区学院能 力本位模 式 （CBE） 德国的核 心阶梯课 程 澳大利亚 培训包 英国 BETEC 课程 德国学习 领域课程 学习、借鉴的成果 ? 专业设置方面，逐步以职业分析为导向。 ? 培养目标方面，逐步以职业能力为本位。 ? 课程开发方面，逐步以工作过程为导向。 ? 教学组织方面，逐步以受教育者为主体。 ? 考试考核方面，逐步以岗位要求为标准。 吴全全 职教课程改革中的“四个模式”与“三个演变” 学科体系 的课程 模式 学科整合 的课程 模式 主题导向 的课程 模式 行动体系 的课程 模式 量变 质变 优化 吴全全 职业教育课程模 式演变的主体脉络 学科体系的课程 模式 学科整合的课程 模式 主题导向的课程 模式 行动体系的课程 模式 分科课程 综合课程 核心课程 （主题课程、 职业活动课程） 工作过程 系统化课程 模块课程 吴全全 通过多种载体（项目、任务、案例、设备等） 训练学生对于普适性工作过程的理解和掌握。 既符合职业工作过程的逻辑顺序又符合人类认 知规律的逻辑顺序 特点：有利于学生专业能力、方法能力、社会 能力的培养，并最终形成及职业综合能力。同 时，对于教师、实践条件、企业参与程度等方 面的要求较高。 工作过程系统化课程 吴全全 中国职业教育的课程改革经历了从固步自封 的闭门造车，到关注他人经验的潜心学习； 从消极被动的照搬与模仿，到积极主动的实 践与反思；从崇尚学科体系的知识传授到注 重行动体系的能力培养。 吴全全 ? 目前，中国职业教育课程改革的特点 主要体现为：在逐步转变教育观念的 前提下，探索符合职业教育自身规律 的课程开发的理论基础，积极倡导教 学实践，力求构筑具有中国特色的职 业教育课程体系。 吴全全 职教课程改革之要求 中德职业教育课程设计思路之比较 内容的选取 学科体系 中国 德国 行动体系 陈述性知识 过程性知识 事实、概念/ 原理、规则 职业经验、职 业策略 知识的连续 性和完整性 工作过程的连 续性和完整性 过程性知识 为主，陈述 性知识为辅 内容的编制 中国 德国 按学科结构的 顺序编排，追 求学科结构的 完整性 以工作过程 为参照系 按工作过程的 顺序编排，追 求工作过程的 完整性 以学科框架 为参照 吴全全 工作任务 分析归纳 工作过程 课程开发 教学过程 方案设计 姜大源 工作过程系统化课程开发的基本思路 行动领域 学习领域 学习情境工作过程分析 教学过程分析 实际的工作任务 整合的工作任务 学习性的工作任务 普适性的工作过程 资迅 (1) 决策 (2) 计划 (3) 实施 (4) 检查 (5) 评价 (6) 工作过程要素： 对象、方式、内容、 方法、组织以及工具 的历史发展 工作过程的系统化 吴全全 现 实 的 工 作 过 程 教 学 化 的 工 作 过 程 现实工作任务1 现实工作任务2 现实工作任务n 教学化的工作任务1 教学化的工作任务2 教学化的工作任务n 转换 完成 简 单 复 杂 教学化的工作过程 教学化的工作过程不是对现实工作过程的简单复制，是由简单到 复杂、由单一到复合的培养职业能力和行动能力的教学过程。 教学化的工作过程可以按工作的由简单到复杂的顺序，也可以按 业务环节的时间先后顺序。这两种方式，不是截然割裂，而是相互 交融。 教学化工作过程的载体：以典型的工序、工作步骤； 以典型的 业务环节；以典型的服务；以典型的事件；以典型设备（工具）； 以典型零部件等。 课程/学习领域 目标描述 内容 教学化工作任务 分 解 教学化的工作任务1 学习情境1 教学化的工作任务2 学习情境2 教学化的工作任务n 学习情境n 学习情境 一个教学化的工作任务 理论知识的教学是为了运用到 完成工作任务的过程中，学生在 此过程中，构建属于自己的工作 过程知识，形成职业能力。 完成工作任务的技能的训练。 对现实工作的难点和重点，设 计教学环节，重点的反复的训 练。 设计一些“错误”，训练学生发 现和避免、改正错误的能力。 训练学生举一反三的能力。 教、学、做，一体。 可以项目、设备、案例的形式 教学时间可以是按学时、也可 以天为单位。 理论 技能