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第三、以勇于改革的精神、求真务实的态度，做好小学“基于课程标准的教学与评价”工作 建议1：落实“基于标准的教学”，其研究和实践要有整体框架指导，要提炼基本范式：课程标准解读（提炼核心素养和关键要求）→分析教材（深入细致和结构化的文本分析）+分析学生（不同学生对学习内容要求的反应，积累档案）→确定学习过程（讲授+活动+指导+练习+作业）。 （二）基于课程标准的教学与评价 建议2：要把理念、目标、框架、范式转化为教学行为，还需要寻找合适的操作点，并提炼这些操作点的基本样式（体现本质要求的形式）：体现上述基本范式的教学设计应该有怎样样式？教研活动应该有怎样的范式？说课、评课应该有怎样的视角？作业设计和批改应该有怎样的要求等。 （二）基于课程标准的教学与评价 建议3：开展“评价结果的表达”研究。探索围绕核心素养和关键要求的整体等第评定及标准建立。 建议4：开展“综合多元评价”研究。进一步完善以学业成绩和学习表现为重点的多主体记录、评价、评语。 建议5：开展“过程性评价”研究。重点突破以真实性评价和表现性评价为形式的过程性评价。 建议6：开展“评价工具与分析解释”研究。重点突破基于标准的学业质量框架、命题、分析，提高评价的解释性。 （二）基于课程标准的教学与评价 28.3%的学生来自于本地段 71.7%来自于外省市（含进城务工人员随迁子女） 20%左右学生认识80个以上常用汉字 20%左右学生认识20个以内的常用汉字 基于课标，不随意拔高教学目标，不随意加快教学进度，不追求短期的分数指标，让学生在求知的过程中充分地学习方法、体验过程、有充分的活动时间 基于差异，分层教学，使“教”与“学”在学生不同的“学习起点”上聚焦 评价不仅仅衡量好与差、对与错、会与不会，而是更多地利用反馈与评价来重新调整教学目标、内容，寻找课堂教学改进策略，努力让每一个学生每一节课都能达到课程标准。 3年前 过了3年 优秀率 合格率 0% 60% 不合格率 40% 优秀率 合格率 30% 70% 不合格率 0% 黄 浦 区 瞿 溪 路 小 学 学生校外补课比例 三、教育评价改革实践思考 （三）国内教育评价改革实践 对基础教育阶段学生的学习质量和身心健康状况以及影响学生发展的相关因素进行全面、系统、深入地监测，准确地向国家报告基础教育质量的现状，为教育决策提供信息、依据和建议。 三、教育评价改革实践思考 （三）国内教育评价改革实践 关注学生进步的程度和学校的努力程度 不是只根据学生的考试成绩判定教学效能的高低，而且还要考虑学生的“起点”及其学习能力。对学校教学效能形成公正、客观的判断。 增值性评价-----大连、郑州等地 三、教育评价改革实践思考 （三）国内教育评价改革实践 由学校作为直接评价者，对学校发展过程进行持续评价的活动。 学校发展性评价-----浙江 学生综合素质督导评价---北京 （四）中高考改革 1.中考改革 《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》（教基〔2008〕6号） ?考试、考查方式应鼓励釆用纸笔测验、开卷考试、实验操作、听力测试、成果展示以及面试答辩等多种形式。逐步增加对学生动手操作能力、实践探究能力、创新思维能力的考查和评估。 ?应逐步实行以等级形式呈现学业考试成绩。 ?必须坚持综合评价、择优录取的原则，应将初中学业考试成绩和综合素质评价结果作为普通高中招生的主要依据。 三、教育评价改革实践思考 （四）中高考改革 2.高考改革 《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号） 总体目标： 2014年启动考试招生制度改革试点，2017年全面推进，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。 三、教育评价改革实践思考 改革考试形式和内容 完善高中 学业水平考试 主要检验学生学习程度。考试范围覆盖国家规定的所有学习科目。创造条件为有需要的学生提供同一科目参加两次考试的机会。 规范高中学生 综合素质评价 综合素质评价主要包括学生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容。2014年出台规范高中学生综合素质评价的指导意见。各省（区、市）制定综合素质评价基本要求，学校组织实施。 深化高考 考试内容改革 增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。2015年起增加使用全国统一命题试卷的省份。 启动高考综合改革试点 1.改革考试科目设置（3+3）。考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。统一高考的语文、数学、外语科目