思想政治教育课程的问题初探2篇(共5814字).docVIP

思想政治教育课程的问题初探2篇(共5814字) 第一篇 一、高中和大学阶段思想政治教育课程衔接过程中存在的问题 （一）高中和大学思想政治教育教学内容的重复与重叠 将高中和大学的政治课本进行对比，我们不难发现其中存在着一定的重复和重叠之处。经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的高中教材共分为“必修一经济生活”“必修二政治生活”“必修三文化生活”以及“必修四生活与哲学”四部分内容。这些内容在中共中央确定的高校思想政治理论课“05方案”规定的大学思想政治教育课程教材中多有体现。举例而言，高中阶段必修四的哲学部分集中讲授的是辩证唯物的物质观、运动和静止、意识观；唯物辩证的总特征、对立统一规律、质量互变规律等内容；认识论中的实践观、认识和实践的关系、认识过程的两次飞跃等；辩证唯物历史观的社会存在和社会意识、人的本质和价值、人民群众是历史的创造者、个人利益和集体利益的辩证统一等内容，与大学《马克思主义基本原理概论》一书中的“马克思主义哲学”部分知识点重复率高达60%。恩格斯曾说过：“我们的理论是发展着的理论，而不是必须背得烂熟并机械地加以重复的教条。”正是因为课程内容的重复和重叠，在一定程度上影响了学生的兴趣和对马克思主义的认同感。加之大学课本虽然内容丰富、高度概括、结构严谨，但事例较少，使得大学生更加难以把握教材内容。而且大学教师一般情况下很少有机会接触中学阶段的教学内容，不了解现在的中学政治教学情况，对具体的知识点以及知识掌握的程度不清楚，影响了教学工作的安排和实施。因此，有关部门及专家应该引起高度的重视，本着科学严谨的态度，妥善处理高中和大学思想政治教育课程中存在的问题,落实新的课程制定方案，并制定新的教学大纲。 （二）忽视大学文科和理科学生在认知结构上的差异 大学的思想政治教育课程分为“思想道德修养和法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“马克思主义基本原理概论”“中国近代史纲要”四门课程，这是所有在校大学生的必修课程。可是通过对高中思想政治理论课程的全面调查和研究，我们发现，由于我国高中教育阶段大多数省份实行“文理分科”的教学和考试模式，所以高中阶段文科生和理科生对思想政治理论课程学习的程度存在一定的差距。文科学生在中学阶段已经进行了较为系统的马克思主义哲学常识、政治经济学常识、人生观、价值观等的学习，而且在应试教育的高要求下，部分省份文科政治课程已经超出教学大纲的常识要求，学生的学习和考试题目难度已经达到了大学的课程考试要求。而绝大多数理工科的学生在中学阶段没有高考的限制，所以几乎没有学生能够系统地掌握思想政治教育课程的理论内容，有的甚至仅仅了解几个概念。而大学由于条件的限制，对文理科学生的思想政治教学并无区分。经常将文科和理科的学生安排在一个班同时上课，老师也只是按照大学的教学大纲和教材来组织教学，并没有将大学文理科的教学大纲、教学方法、考试要求等区别开来，也不能同时照顾到理论基础不同的学生的实际情况和专业要求进行不同层次的教学，导致同一个班上的文科生因为不断重复高中内容，觉得课程越来越乏味，减少了学习思想政治教育课程的积极性。然而，理科生有好多课程内容因为之前高中阶段接触较少，学习和理解起来较为困难和吃力，以至于难以调动兴趣。其中最难协调的是文理兼招的专业，讲课时总有顾此失彼之感。 （三）忽视高中生和大学生在心理特点和认知结构上的差异 高中思想政治课由于受到应试教育的影响，以及学生的年龄和心理特点，高中的教育多以”应试教育”为主，教师在授课时一般采用“填鸭式”教育，将课本知识单纯地灌输给学生，学生们被动地接受知识，使得学生缺乏一定的探索性，变成了学习的机器。学生们为了高考这个既定的目标，不得不接受这种应试教育方法，死记硬背和生搬硬套地学习。这样一来，这门本来与社会实践结合紧密的课程变得单调、乏味，在相当程度上影响了政治理论课教学效果。这种对思想政治理论课的消极态度也被不少学生延续到了大学阶段。大学是一个相对开放式的学习环境，没有了老师和家长的约束，主要以自我学习为主，上课没有固定教室，学习内容也极为灵活，授课内容大多趋于专业化，部分重点、难点知识需要通过反复阅读以及查阅大量的相关资料才能加深理解并掌握。这既锻炼了学生的自学能力，又开发了学生的独立思考研究能力。教师讲课速度快，课程内容强度大，对学生的快速接受能力要求高，这种教学方式的改变给刚进入大学的学生带来了一定的困难。如此高密度的学习内容在一定程度上加大了大学生的学习压力，加之高中思想政治课程学习方式的错误和消极的学习态度使他们产生了抵触情绪，从而产生期末考试“六十分万岁，多一分浪费”的思想，以临时突击来应付考试，认为考试顺利通过就是接受了思想政治教育。殊不知这些都是对思想政