说课稿石壕吏.docxVIP

尊敬的各位评委老师： 大家好！今天我说课的内容是《杜甫诗三首》中的《石壕吏》。接下来我主要从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程、效果预设等六个方面进行阐述。 一、 说教材： 1、地位及作用：《石壕吏》出自人教版八年级语文上册第五单元第25课《杜甫诗三首》，是一篇教读课文。本单元主要是借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用文言词语。本文是唐代伟大的现实主义诗人杜甫以“安史之乱”为背景，抒写民间疾苦最为深刻、最为传诵的典范之作。能够对学生产生有益的影响，起到熏陶作用。 2、内容简析：《石壕吏》是《杜甫诗三首》的第三首。语言凝练质朴，故事情节生动，叙事巧妙，内容集中，是学生所喜闻乐读的文学作品。按照时间顺序，用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。它与前两首诗的题材不同，是一首叙事诗。 二、说学情： 学生在本课的第一课时已学习了杜甫的《望岳》和《春望》两首诗，在此基础上，文本疏通、翻译学习难度不大，对作者杜甫的生平和作品风格也有了一定程度的了解，但对杜甫的现实主义和沉郁顿挫的文风认识尚浅；对诗人忧国忧民的感情理解感受不深；无法独立品味诗中精炼的语言，这些还有待于老师的引导和点拨。 三：说教学目标： 结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我制定了如下三维教学目标： 1.知识与能力： （1）、结合课下注释和工具书读懂诗歌大意，积累一些文言词语，如古今异义词和一些特殊词语的意义。 （２）、了解作者和写作背景，初步把握杜甫诗作主要风格，理解“诗史”和“诗圣”的含义。 （3）、了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读，达到熟读成诵。 2.过程与方法： （1）、能准确、有感情地朗读，在反复诵读中领会丰富的内涵，体会诗作蕴含的思想感情，品精炼的语言。 （2）、了解“藏问于答、明暗结合”的写作手法。 3.情感态度和价值观目标：体会诗人忧国忧民的伟大情怀，树立“国家兴亡，匹夫有责”的信念。教育学生珍爱和平幸福的生活。 4.教学重点：有感情的朗读并背诵课文，体会作者的复杂、矛盾的思想情感，诵读品味精美的语言。 5.教学难点:引生入境，体会诗人的情感以及了解“藏问于答、明暗结合”的写作手法。 课时安排：1课时 四、说教法学法： （一）教法 1.朗读法：新课标要求，学生要具有独立阅读能力。学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。先生读，互评，再视频朗读，生自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。 2.合作探究法：通过合理设计问题，引导学生主动思考，主动探究，自主合作，积极参与学习。本课以关键词语、关键诗句设问，引导学生学习，最后设置表演剧本，鼓励学生创新、合作。培养学生的发散思维和合作能力。 3.为提高课堂教学效率，引起学生学习注意及兴趣，采用多媒体教学。 （二）学法 1.诵读法：在诵读中熟悉文本，了解文章大意，品悟文本语言及作者思想感情。 2.圈点批注：在诵读过程中记录下自己的收获和疑问，这样既给了学生一个表现自我的机会?，教师也可以有的放矢的，有针对性的进行教学提高教学效果。同时可以有效培养学生主动学习的能力。 3.自助学习法： 学生自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨，充分发挥学生的分析理解能力。 五、说教学过程 共分四个环节。 第一环节为课文分析准备阶段，包括导入、 背景介绍和朗读； 第二环节为精析课文； 第三环节为问题研讨； 第四环节为课外延伸和升华结束。 环节一 （一）、导入： 历史和诗有区别吗？历史是过去的事实，而诗是经人想象加工出来的，它可以不遵循客观真实的原则。把“史”和“诗”两个词组合在一起，可以为“史诗”，还可以为“诗史”。我们知道，杜甫除了有“诗圣”之称，其诗还有“诗史”之誉。下面让我们学习这首《石壕吏》，看看什么样的诗堪称为“诗史”。 （二）、释题及作者生平、写作背景介绍： “石壕吏” “吏”，这里专指官府中的胥吏或差役。古代“官”比“吏”级别高，“官”是决策者，“吏”是当差的。今天习惯于把两个字合为一个又音节词，词义是二者的并集。这是古今异义的词义扩大现象。简介“三吏”“三别” 三吏 《新安吏》 《潼关吏》 《石壕吏》 三别　 《新婚别》 《无家别》 《垂老别》 （三）、自读与范读