创设情境,激发学生学数学用数学的动力.docVIP

创设情境，激发学生学数学、用数学的动力 现如今，仍有不少初中数学教师喜欢自己一手操办课堂，课堂上教师自问自答，无须学生更多的思考。教师一手操作教学过程，就会使初中生处于被动的地位。被动的学习会导致学生失去独立思维，丧失学习兴趣。为此，教师要转变教学理念，改进教学方法，具体做到：变“教师主宰”为“教师主导”；变“注入式”为“启发式”；变“学生被动”为“学生主动”；变“注重知识接受”为“注重知识发现”。此外，初中生的抽象思维还处于发展阶段，初中数学知识对他们来说具有一定的抽象性。《数学》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。教师在课堂教学中，应充分创设生活情景，激发学生的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解、认识、发现数学学习数学，用数学知识解决问题 ，从而激发学生学习数学的内在动力。 一、创设生活情，为学生搭建发现数学、学习数学、用数学的平台。“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”所以， 从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，才能焕发出数学课堂的活力。大家都知道，课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。”学生的求知欲进一步被激发，兴致勃勃的参与讨论，寻求解决问题的办法。真正做到了快乐学习，学生真正感受到了数学在生活中的存在。 心理学研究表明，当学习材料与生活的经验相联系时，学生对学习最感兴趣。数学回归生活世界，是新课程所持的一种教育理念。因此，新课程理念下的数学教学必须关注学生的生活现实，创设丰富多彩的现实生活情景，引导学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去发现数学问题、学习数学、用数学知识解决日常生活的问题，给学生发现数学、学习数学、用数学提供一种视觉，搭建一座平台。从而增强学生应用数学的意识，学有价值的数学。 二、，让学生经历发现数学、学习数学、用数学  卢梭认为，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动。新也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。因此，教师在设计引导学生参与知识的探索研究的过程中必须突出实践活动，并在参与与探索的全过程中发展思维，体验乐趣，培养能力。例如数学实践活动，让学生经历了发现数学、学习数学、用数学的过程，  三、，让学生在发现数学、学数学、用数学中成长 “数学源于生活，又用于生活” 。”事件作为情境设置的素材是提高学生学习积极性的有效手段。例如：在学习‘正弦’一节时，教师走进教室便抛出一个热点话题：同学们，你们爱看《爸爸去哪儿了》吗？学生一听，教室一下子炸开了锅，同学们你一言、他一语，兴奋点一下子调动起来。教师因势利导：村长李锐今天将带领栏目组成员走进重庆武隆老乡家，给爸爸和宝贝们安排了帮老乡收晒玉米棒子的任务。要求用4 米长的梯子，与地面成45°角斜靠在墙上，将采摘的玉米棒子挂在墙上晾晒。请“爸”迷们算一算，梯子顶距地面的高度。兴奋点被充分调动起来的学生饶有兴致的思考起问题的解决办法来。不用动员，无须“填压”。一个成功情境的创设，一下子达到了“变要学生学为我要学”的目的，达到了事半功倍的效果。让他们体会数学与生活的密切关系激发他们用“数学眼光”看社会的兴趣，培养他们的数感, 进而激发他们热爱数学，学好数学，从而促使学生感悟到数学的应用价值，逐步培养学生的应用意识和应用能力。为他们的可持续发展奠定基础。总之，生活情，让学生经验积累视野开阔让学生学会学习，迅速成长，课堂延伸，思维得以放飞，想法富有创意！