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大学创新教育研究分析(共3968字) 创新教育主要有两种含义:一是教育作为创新的对象，指对教育做出创新的行动;二是创新教育作为一个专有名词，指以培养创新性为主要特征的教育活动，［1］28本文所论述的创新教育指后者。当前，我国政府大力提倡建设创新型国家，鼓励社会创新，而大学肩负着推进创新教育，为社会培养大批具有较强创新精神和创新能力劳动者的任务。近年来，学者们对我国大学的创新教育进行了大量的研究和探索，主要可梳理为以下几方面: 一、相关概念内涵及特征的界定分析 马永红等［2］认为创新可以有一个简单定义:将新元素引入社会而使之受益。王临珅［3］178提出创新是指人类为了一定目的遵循事物发展的规律对事物的整体或其中的某些部分进行变革从而使其得以更新与发展的活动。周光礼等［4］指出创新是一种首创或重新组织旧要素而产生有价值的事物的社会实践过程;创新教育是指培养创新精神和创新能力的教育;创新思维能力，是指受价值增长要求的驱动，通过知识综合，创造性地解决实践问题的思维能力，这种思维能力集中体现在三个方面:系统性思维，批判性思维和创造性思维。王龙［5］41认为在创造过程中发挥作用的一切形式的思维活动总称为创新思维。李景龙［6］64提出创造能力是创造主体在创造活动中积极表现并发展起来的各种能力的总和。张兄武等［7］54认为创新教育就是以培养人们创新精神、创新思维和创新能力为基本价值取向的教育。李万鹰［8］指出创新教育是全方位改造教育过程和学生成长过程的教育，是面向全体学生的素质教育，是既重结果也重过程的创新特征的教育。学者们对相关概念的分析有相同之处，亦有不同之处，就创新教育而言，学者们的共识是培养创新精神和创新能力是其基本内容。 二、分析问题，提出建议 近年来，许多学者分析了我国大学创新教育中存在的问题，提出了多方面建议:张兄武等［7］54－55深刻地指出个性自由发展对创新教育具有重要意义，创新人才是个性充分自由发展的人，不是习惯常规性思维的模式化和工具化的人;除了传授专业理论知识，学校教育更重要的是要为学生提供自主学习、自由发展的平台，鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，培养学生独立思考的能力。王临珅［3］178－179提出我国大学创新教育存在的问题:缺少专门的行政部门对大学生的科技创新进行监督和指导;对学生的评价机制过于注重考试成绩。还提出了对大学生进行创新思维训练，建立管理大学生创新活动的机构，对学生科研成果进行奖励，尊重学生个性，教师应抛弃权威思想鼓励学生质疑、培养学生的批评精神，加强产学研结合等建议。王龙［5］43－44认为目前教学过分注重知识的传授和逻辑思维能力的训练，而忽视了直觉、想象、顿悟等非逻辑思维能力的培养。非逻辑思维是创新思维的关键，应通过在研究型教学中鼓励想象、启迪猜想、培养逆向思维能力等方法着力培养学生的非逻辑思维能力;还应在课堂教学中培养学生自我学习和自我教育的能力，知识不唯课本，评价学生不唯分数。杨丽等［1］29－31认为我国大学开展创新教育的难点主要包括以下几方面:如何建立支持创新的领导体制;如何设计帮助学生创新的课程;如何改变以讲授为单一形式的接受式教学模式;如何建立多出高水平科研成果的科研体系;如何培养创新型教师;如何评价学生创新性品质和教师创新性成绩;能否持之以恒地长期开展创新教育。李景龙［6］64提出，教师应有批判精神和反思精神，引导学生开阔思路，独立想象;学校还要将创新教育的精神落实到包括教师考核、学生评价、奖惩措施制度上，从制度上鼓励和激发教师和学生的创新热情。还有学者［9］从博弈论视角提出，大学实施创新教育所面临的困境其实是一个利益相关者之间的博弈问题，并创新地利用博弈论分析了如何破解大学创新教育实施的困境，提出需要完善教师评价机制，如将对创新教育实施的考核与教师的职业发展有机结合起来，增强开展创新教育的总体收益。叶容晖等［10］从班主任工作的角度提出班主任可将创新教育融入到班级管理工作和专业学习中，通过学生团队自主选题和探究，实现专业创新任务的项目化，班主任可按照“目标—实际—方法—行动—反思”五步法指导学生设计问题的解决方案，并发挥学生的主体性。班主任将这些项目作为平台进行创新教育能最大限度地挖掘学生的特长和潜能，激发学生的创造性。陈岗等［11］探讨了创新教育中本科实践教学体系的建设，提出应积极营造、鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的教育教学环境;实现实践技能训练与创新思维启发并重的教学目标;注重新技术新方法引入实践教学，建立实验室开放机制，开展学科竞赛，奖励学生创新成果。有少量研究关注了大学博物馆在创新教育中的作用。有学者［12］认为高校博物馆具有开展创新教育的优势，能够激发学生兴奋的求解过程并构建新的概念和思想，比课堂的激疑启发式教学