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多元智能理论财务会计论文(共2323字) 1．智能理论的内涵及特点 多元化:加德纳的多元理论特别强调说:我们每一个正常人都同时存在上述相对独立的八种智能，而且这些智能都是同样重要的，不存在好坏优劣之分。可见，智能是多元化的。文化性:人是有文化的生命体。人的生活方式、行为方式和习惯等都反映出其文化和亚文化的特点。人们对智力的理解会随着社会文化背景的不同而有所不同，表现的形式自然也就不一样了。差异性:八种智力的不同方式、不同程度的组合在每个个体身上得以表现，使得每个个体的智力都各具特色，各不相同。实践性:智能的实践性是指个体在社会实践中处理问题的能力。这种能力可以概括为:在现实生活中遇见问题(尤其针对比较困难的问题)以后，解决处理的一种能力;或是能够迅速地发现新知识，创造新产品的能力，即创造能力。开发性:其实，智能的发展水平是可以开发的，而且智能的高低关键也在于开发。那么，如何来开发学生的智能呢?我们一直都在朝这方面努力。 2．职业院校财务会计教学现状 职业院校会计专业学生的智能特点可以用五个字来形容“双缺双丰富”“双缺”，其一，学生基础知识相对来说比较薄弱，语言文字智能和数学逻辑智能都比较欠缺。其二，行为举止习惯方面也比较欠缺，即自我认知智能较薄弱。由于厌学连带了一系列不好的习惯。“双丰富”，其一，兴趣爱好比较广泛。虽然他们不喜欢学习，可是他们往往又有一些其他方面的特长，如音乐、美术或是体育运动等，表现出更多的“多元智能”。其二，个性发展相对来说比较丰富。教师在财务会计教学过程中，普遍存在这么一种现象:“轻原则重规则，轻理论重实务，轻素质教育重技能教育”。可能也是迫于一些考试和来自于学生就业方面的压力，大多数教师喜欢的做法是以教会学生最基本的会计制度和一些具体的操作方法为任务，这样培养出来的学生大部分都沿袭了应试教育下传统的学习习惯，只是在被动地接受知识，可以说是严重的缺乏独立思考的能力。 3．多元智能理论在财务会计教学中的应用 教育的目的是以多元化的方式来挖掘、提升个体的智能。具体表现在:强化优势智能，提升弱势智能，最终，使被教育者的各智能协调发挥至最高水平。 3．1教学目标多元化 笔者认为职业院校根本任务是培养“适应建设、生产、管理、服务等这些一线需要的高等技术专业应用型人才”。站在会计教学的角度上理解，财务会计的教学目标是通过会计的教学，让学生能重点掌握会计专业理论知识，而且能够关注国际学术前沿问题的前进动态，与此同时还要让学生具备在专业学科领域中能综合运用所掌握的财务知识，用理论知识来指导实践。因此，教学目标应该体现多元化的特征，在教育的同时，教师应该注意培养学生的会计职业道德，加强其自身修养，强化其人生观、价值观、世界观，从而营造出一种浓浓的人文教育氛围，让学生接收文化熏陶的同时，陶冶其情操，让其感悟并内化为基本品格，也就是说学校教育培养的人才不但要”高技能”，更要“高素质”。 3．2课堂教学多元化 根据多元智能理论这一观点解析，学生个体内部的智能结构有着差异化和多样性的特征，因而，智能的表现也就大都不同了。有的学生特别会总结概括，语文和英语学得不错，那说明他语言文字智能较强;有的学生特喜欢写写算算，思维比较敏捷，他表现了一定程度的数学逻辑智能;有的学生人际关系很好，有一定的组织才能，喜欢作报告、搞活动，有人际交往智能表现较突出…．因此，作为一线教师，我们有责任和义务去观察学生，分析学生的智能特点，再结合会计专业的具体要求，采用多种教学方法和手段来适应学生，实施“因材施教”的教学策略，让他们发挥自己的独特优势，成为有个性的专业化人才。 3．3评价方式多元化 曾经看过著名漫画家丰子恺的一幅画，大致涵义便是用以讽刺我们的教育工作者总是喜欢用单一的标准去要求学生，就像园丁拿着剪刀把冬青剪切的平整如一，而这种方法其实是不可行的。笔者认为，我们应该用客观、多元和全方位的眼光来评价学生。在评价方法上应采取多种方式:定性和定量相结合;定时和平时相结合;学校和家庭、企业相结合，切忌一考定终身。其实，我们应该有必要建立一套科学完善的教育评价制度，这样对会计的教育能起到很好的引导作用，从而提升会计教学质量。 3．4实践方式多元化 加德纳的多元智能理论观点有说到:每个个体在正常的环境和条件中，给予外界刺激，或是凭借个人自身的努力，就有加强和发展自己智能的可能，也就是说，智能发展水平的高低并不完全是先天决定的，更重要的是来自于后天的教育培养。大量的事实证明，学校里教会了学生大量的理论上的基础知识，而学生的实际操作技能环节却比较薄弱，甚至可以说是很不理想。由此可以看出，为培养和发展学生的智能结构所需，很有必要给他们创造一个学以致用的机会和