外语教学中微博的应用(共4264字).docVIP

外语教学中微博的应用(共4264字) 一、微博的概念、特征及应用研究现状 每次新技术的出现都会伴随一定范围的应用研究浪潮。笔者在CNKI期刊网上，以“微博”作为篇名进行检索，共查询到文献13581篇（截止到2014年11月2日）。从2008年的2篇到2010年的603篇，再到2013年的4141篇（2014年数据未完全上网）。文献数量呈上升趋势。该现象说明：随着微博在网络社会中的迅猛发展，微博应用研究与实践是国内许多学者关注的热点问题。其次，文献研究领域主要涉及：电子商务、新闻传播、图书馆、出版社、信息技术、教育、政治等多个领域。从研究结果上看，文献注重研究微博的媒体价值，而忽略其教育价值。其中697篇文献与教育相关，占总文献数量的5.13%；与外语教学相关的文献仅有26篇，占总文献数量的0.19%，如：微博在大学英语教学中的功能与优势（刘丽敏，2013）；微博英语班级与课堂教学模式研究（周云，2012）；基于微博的英语教学策略研究———以新浪微博为例（张婷婷，2011）等。技术与教育相结合，是现代教育技术的安身立命之本。然而，目前将微博应用于外语教学的研究较少。仅有的几篇文献主要是将微博的特性与教育实践相结合，提出一般意义上的应用模式和策略，没有深入学科，研究数量和深度都有待进一步提高。本文拟把微博和外语教学相结合，对其在学科教学中的运用进行探讨。 二、微博与90后大学生 与以往70后、80后大学生相比，90后大学生是伴随互联网长大，对网络新技术和新应用十分敏感，是新事物的推广者与尝鲜者。90后大学生网络化生存在中国校园已成为普遍现象。传统外语教学模式已不能完全满足90后大学生个性化、时尚化、多模态化的学习需求。在手机上阅读、交友、聊天、购物已成为当下大学生校园生活的常态；课堂上的“拇指族”、“低头族”让教师颇感无奈。要求学生在课内或课外阅读纸质书籍完成学习任务变得更为艰难；学生普遍难以长时间专注于课堂教学。在线化、网络化、图像化、碎片化学习方式更受90后大学生喜爱。而具有短小精悍、交互性强、话题汇聚、信息同步等特征的微博正好符合当前高校主流群体90后大学生的需求。新媒体时代下，高校教育工作者必须适应90后大学生学习习惯与沟通交流方式的转变，选择90后喜欢的沟通渠道进行交流，才达到更好的教学效果。将微博引入课堂和高校教育领域，是利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效途径之一。 三、微博在外语教学中的应用 微博可以实现课堂教学和课外实践的有机结合，促进高校外语的弹性教学。实践性强是外语教学的重要特征之一。为了充分理解和熟练掌握所学语言，学生需要在各种场合进行形势多样的交互训练，加大外语使用频率。然而，目前高校外语课程所占比例大，但其应用性课程的数量和质量还不能完全满足学生实际发展的需求；受传统教学观念及扩招的影响，外语教学场地、教学设施、教学内容无法满足该课程实践性强的需要；教学方法及教学模式不能有效地培养学生外语综合应用能力。因此，校园网络化教学、多媒体教学、移动式自主学习将成为外语学习的重要形式。微博的易用性、片段化等特点给传统外语教学指明了新方向，其频繁的互动为外语教学实践提供了训练场。研究人员LindaStone在微软公司进行了一项“帮助公司员工应付外界干扰从而完成岗位培训”的研究。研究结果表明：复杂的学习内容以较短的学习片段出现，有利于学习者的理解和使用，学习效果更好。欧盟IST计划（Keegan，2000）和美国斯坦福学习实验室（SLL）的研究（Nante，2005）都关注到了这类移动学习问题。基于微博的这种片段式学习，可减少学习者的认识负荷，让学习者恢复信心，充分利用课下的空闲时间，实现泛在学习，有效地拓展外语教学的时间和空间。语言输入和输出理论表明：只有在接受足量的语言输入且符合“i+1”的条件下，二语习得者才能习得语言。微博辅助外语教学实际上正是输入与输出有机结合的教学模式。这种模式可提供真实语境，使输入符合“i+1”的条件，实现课堂教学和课外实践的有机结合，使外语教学富有弹性。微博有助于协调选修课和必修课之间的关系。根据国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，大学英语课程体系应是语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课和选修课的有机结合。而目前，国内某些高校由于师资缺乏，场地限制、与必修课时间冲突等原因，开设的选修课在整个课程体系中所占比例偏低，授课时间一般在晚上或周末，授课地点在大阶梯教室，教学效果差，师生互动较少。倡导通识教育的美国帕卡德(A.S.Packard)教授指出，高校学生应接受非专业性教育，积极参与社会生活，为成为全面发展的人掌握广泛的非功利性的基本技能、知识和态度。偏重于专业教育的外语必修课强调对学生语言基本技能