增强创新思维的语文教学论文(共2959字).docVIP

增强创新思维的语文教学论文(共2959字) 一、激发激情，作为创设创新氛围的关键　 前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见兴趣是人力求认知、探究某种事物或从事活动的心理倾向。当一个人对某种事物发生浓厚兴趣时，他就能积极地思索，主动地感知事物，同时产生一种积极的情绪体验。环境对人的影响作用是巨大的，孟母三迁是为了给孟子创造一个好的学习环境。创新语文教学活动必然如此。因此，在语文教学中，我们要想办法创设一种和谐欢乐的氛围，使学生具有一种自由、快乐的心态，使他们主动参与，充满信心、充满激情地进行思考和创造。例如语文作文课上写《我的自画像》之前，我与孩子们做个游戏：每个人给自己画一幅画像。然后由老师任意出示其中一幅画像，让学生猜出画中人是谁，看谁画得最像。由于每个孩子都希望别人一眼就能猜出自己，都纷纷开动脑筋，抓住自己最主要的特征画了起来。猜画开始了，学生争相发言，联想丰富。这时，我告诉孩子们，每个人都不同，都有自己的独特之处，只有抓住最独特的地方，我们才能把人写真写活!就这样，学生在游戏中明白了习作的要求，学会了真实的表达。这样，游戏激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，圆满地完成了教学任务。 二、启发想象，求异创新 爱因斯坦认为：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动时代进步，并且是知识进化的源泉。一切创造都伴随着想象，发展学生想象力是培养创造性思维的关键所在，而语文教材中的文学作品都是言已尽而意无穷的，留下诸多让人寻味、想象的空间。语文教学中应充分引导学生去体味，去思考，展开想象去再创造是培养创新能力主要方式。比如，让学生给《皇帝的新装》写一个续篇，把《花的话》结尾一段改写成花儿们的对话，用白话故事复述《狼》一文，描绘《过故人庄》一诗所蕴含的意境等。从阅读理解的方面看，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一个学生想象都具有鲜明的个性和创新的色彩，教师要允许学生有不同答案，鼓励学生一意多叙，改变所谓统一的、唯一的标准答案和僵化思维的现状。不能用简单的对错来评判，只能看哪种答案更合理，更有创造性。语文课本中也有关于勇于创新的案例。比如《乌鸦喝水》，《司马光砸缸》。在现实生活中，人们一般按常规思维去处理事情，解决问题。但有的事情和问题按常规思维却解决不了，在这种情况下，就得大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面（逆向）去想，以取得成效。这就是求异思维或叫逆向思维。《司马光砸缸》一文中，司马光勇敢机智，砸破大缸让水流出，而根据大众思维多半只能想到要把落水的海子从缸里面拉出来。这时候老师就引导学生，让他们思考自己如果在场会怎么办？这样学生们就能认识到创新原来就是身边的一点一点，无处不在，大家以后也会强调创新，注重创新了。 三、注重兴趣培养与质疑交流，开展丰富多彩的语文活动课 赞可夫说：“要以知识本身吸引学生学习，使之感到认识新事物的乐趣，体验认识知识中克服困难的喜悦。”兴趣是创新先导，学生把学习作为一种乐趣，就会主动积极身体力行，这是培养学生学会学习极为重要的前提。因此，语文教学过程中力求把课堂教学设计得生动活泼，有吸引力；有时课外组织丰富多彩的活动，以激发学生的创新学习兴趣。如在教朱自清的《背影》一文时，打破常规的教学设计，让学生熟读课文，根据自己的理解与想像写一篇“我续《背影》”，写完后，同学之间相互交换阅读，认真与课文对照，找出优缺点，阐述理由，这样课堂气氛非常活跃，学生争相把一些好的句子和段落读出来，并结合课文加以阐释；宋代学者朱熹说过：“学贵有疑，大疑则大悟，不疑则不悟。”语文教学活动重点在于让学生说出自己的想法，而不是老师在讲台上照本宣科。如何引导学生进行创造性思考，是优化高语文教学活动的关键。如讲到《祝福》中祥林嫂死因时，许多学生提出了种种看法，有的认为是环境迫害而死，有的认为是流言淹没而死，有的认为是个人性格中的奴性成分使之走向死亡……学生提出的这些说法，教师都应鼓励，应该肯定学生对问题的思维发散。有时教师可向学生提出一些问题，以引导学生进行创造性思维。 四、运用赏识和激励，强化学生创新的兴趣和信心 每一个学生都可以根据自己的知识素养、生活经验和情感气质，对作品作出各自不同的解读。这种体语、解读的本身就是一种再创造。这是语文课的独特魅力所在，这本身也是潜在培养了学生的思维发散。教师的鼓励与肯定也就保护了探索、创新的积极性，而决不能用教师的“权威”、统一的“模式”、所谓的“标准答案”去扼杀学生的思维创新。鼓励实际上是调动学生的学习积极性，鼓励学生就等于拔动学生创造的心弦，点燃其思维的火花。而赏识则会给学生送去快乐，使之产