把握游戏活动中分享交流的“三度”.docVIP

把握游戏活动中分享交流的“三度” 　　游戏中的分享交流是幼儿们一种相互交流、相互讨论、相互启发的过程。在这个过程中，我们把游戏还给幼儿。通过交流分享使幼儿们的游戏越玩越丰富，越玩越有创造。作为教师应该把握好角色游戏中的分享交流环节，发挥交流分享的作用。通过师生、生生间的交流互动，汲取养料，积累经验，推动游戏情节不断地发展，促进幼儿多元能力的提升。那么如何才能组织好游戏中的分享交流环节呢？ 　　找准分享交流的角度 　　在幼儿游戏活动中，不是所有的游戏内容都适合拿来进行分享交流。那么，在分享交流环节，到底该分享交流什么？这就需要教师善于观察和分辨，将游戏活动中的有价值的、积极的内容记录下来，然后相互交流与探讨，从而提升幼儿的游戏能力。 　　1.游戏中的矛盾点 　　一天，娃娃家同时吸引了五个幼儿，不一会他们却为“妈妈”这个角色开始争吵了起来。杨艳艳说：“我是第一个拿到节目牌子的，所以，我来当‘妈妈’。”然而，其他四人却不同意。曾刚说：“我们觉得不公平，因为你的位置距离牌子最近。”这时，刘益阳说：“不如我们剪刀石头布，谁赢了，谁当‘妈妈’。”只有一个人赞同，看来第二个办法也行不通。最后，吴玲开口了：“我觉得还是由艳艳当，她上次当‘妈妈’就当得非常好，我同意这次她先当。这次谁演得最好，下次就选谁做‘妈妈’。”这个主意似乎得到了大家的认同，其他三个人也不再反对了，刘琴自言自语地说：“这次我一定要演好，下次你们就会选我了。” 　　谁来当“妈妈”这个角色？谁能当好这个角色？这就是游戏中的矛盾点。当发现幼儿自发产生矛盾，并在逐层的讨论中解决了的时候，教师没有干预，只是在最后交流分享环节，让他们分享介绍了整个事情的过程。最后，老师做了提炼性的归纳：“‘妈妈’这个角色是通过商量、提议和表决的公平、民主的方法选举出来，这种有了问题一起想办法解决的小组，真棒！”这样的分享交流不但激励了做得好的幼儿，而且给了其他同伴一种良性的提示，传递一种有问题要学着商量解决的信号。在幼儿园的日常生活中，矛盾时有发生，所有的矛盾都由教师解决，会增加幼儿的依赖性，消弱或剥夺他们的自主性。因此，教师要尽可能地教会幼儿解决矛盾的方法。 　　2.游戏中的创新思维 　　在游戏活动中，幼儿并不会全部按照教师的预设开展游戏，他们常常会在游戏中爆发出新的点子，进行创新型游戏。因此，教师要善于抓住游戏中的创新点，在分享交流过程中进行点评，以培养幼儿的创新思维能力。 　　自打乐高玩具投放进区域之后，小班幼儿一直都保留在玩“花园”“家园”式的建构层面上，万变不离其宗。而今天，小智宇居然能跳开桌面玩具的建构性能，形象化地将椅背的空档想象成“山洞”，在小火车钻“山洞”的空间感知中，玩出了“火车钻山洞”的游戏。 　　可以说，此时，桌面玩具已然超过了玩具自身原有的意义，将建构游戏玩成角色游戏是小智宇的与众不同，这是一种游戏能力的提升，智慧而极具新意。因此，在感性而共情的分享交流中，我顺应幼儿们的思维，展开讨论该游戏的拓展项目，以及场地和交通标志的设置等。在接下来的几天，全体幼儿都参与进来，共同收集和制作材料，一个小型的游乐场应运而生，也真正生成了幼儿喜爱的游戏内容。 　　挖掘分享交流的深度 　　游戏活动给幼儿创设了宽松的学习环境和自由的学习氛围，他们随时会迸发出许多智慧的火花。这就需要教师在分享交流的环节捕捉幼儿有意义的行为，通过各种有效的方式方法，挖掘其行为背后的东西，最终促进幼儿的发展。 　　1.善于追问，构建新知识 　　教师在分享交流中，不要急于把自己的想法和答案告诉幼儿，而要通过开放性问题去追问幼儿的想法，让他们利用自己的生活经验来建构新知识。 　　大班自由游戏“玩轮胎”中，尼尼和微微将一些轮胎随意地重叠或平铺起来，可可搬来3个木梯随意搭在轮胎的不同位置上，变成了一座小桥。“我们过小桥吧。”3人排着队爬梯子过小桥。可是没玩两次，意外发生了，当微微踩在小桥的最高处时，轮胎发生了倾斜，梯子滑下来，微微也差点摔倒。大家将询问的目光投向我，我仅向他们摊摊手。可可说：“小桥没搭好，我们再试试吧！”这一次，他们将梯子放到轮胎上时，特意用手压了一下，微微说：要仔细检查，看看会不会滑。尼尼迫不及待地开始过桥，一次、两次，三次……小桥又开始倾斜。我说：仔细观察一下到底是什么原因呢？可可思考了一下，大叫起来：我发现问题了，轮胎，轮胎。微微也立刻赞同，一定要将轮胎重叠好，是轮胎滑下来了。大家又开始行动，将轮胎两个一起或三个一起垒起来，并且垒整齐，再将梯子搭上去，“并且要搭在轮胎的中间。”微微说，“这下可以了吧！”重新调整后的小桥稳稳的，再也不会倾斜了，大家都很高兴，玩得十分尽兴。 　　在分享交流环节，教师再次将问题抛给了幼儿们，正是有了真实的生活经验，参与的幼儿争先恐后地回