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少数民族音乐教育情境化教学 　　摘要：贝内尔雷默《音乐教育的哲学――推进愿景》（第三版）中提出，音乐具有情境性特征。音乐情境性特征是指每一种音乐是在不同社会背景、文化、政治、经济体系内创作出来的，体现了音乐具有情境性，它导致了音乐按不同方式组织音响，形成了丰富多样的世界音乐文化。 　　近年来，少数民族音乐文化的传承与发展对于我国的音乐文化来说，是至关重要的部分。广西的音乐教育在各个教育领域以及各个阶段飞速发展，教育可以对文化起到传承作用。本文以广西少数民族音乐为例，通过对广西音乐与音乐情景化教育进行论述。 　　关键词：音乐教育 情境化教学 少数民族音乐 　　贝内尔雷默《音乐教育的哲学――推进愿景》（第三版）中，在融合理论的基础上提出了音乐具有情境性特征，并构建了一种“基于音乐体验的哲学”，表明音乐是与人们的社会、生活以及文化紧密关联的，因此，脱离社会的音乐是绝对不存在的。 　　音乐具有普遍性特征和情境性特征：1.音乐普遍性特征是指世界上所有的国家、民族随着社会、文化发展而产生音乐，这种音乐具有音响特征。2.音乐情境性特征是指每一种音乐是在不同社会背景、文化、政治、经济体系内创作出来的，体现了音乐具有情境性，它导致了音乐按不同方式组织音响，形成了丰富多样的世界音乐文化。3.“基于音乐体验的哲学”，音乐教育中，让学生欣赏和感受音乐时，把音乐的艺术性特征及基于文化构建的情境特征结合起来，使两者平衡互补，更全面的理解音乐内涵，让人们充分体验和理解音乐。 　　广西壮族自治区居住着壮、瑶、苗等少数民族，有着源远流长的音乐文化传统，这些传统文化是我国非物质文化遗产的重要组成部分。那里有着丰富多样的广西民族风情及节日习俗，其中歌咏习俗最为众多。有众所周知的壮族的“三月三”，有彩带飞舞的瑶族“盘王节”，有乐鼓喧天的松佬族“走坡”和载歌载舞的京族“唱哈节”等大型节日活动。 　　一、音乐教育中的音乐体验包括了普遍尺度、情境尺度和个性差异 　　（一）音乐体验的普遍尺度，指超越了文化差异的共同人性方面，世界上各国家、各民族音乐都具有共同人性，形成了积极地价值观，使人们之间和平、相互尊重、相互同情、相互沟通的开放心态。 　　广西的民歌内容丰富多样，内容包含了人们的辛勤劳作，与幸福的快乐生活。请客的“敬酒歌”、有结婚的“哭嫁歌”“上轿歌”、打渔时有“渔歌”、放牧时还会唱起“牧歌”。这些歌曲使少数民族人们形成了相互沟通、尊重的开放心态。 　　（二）音乐体验的情境性，指人们在欣赏音乐时，会受到所在地方文化环境的影响，让人们在这种文化体系内进行情感宣泄。也就是说，文化以一种特殊的方式，制约着人类的音乐体验和音乐教育。 　　在音乐教学中，为了使学生更好的理解和感受民族音乐，达到良好的音乐教学目的，可以根据音乐的情境性特征，进行情境性体验的音乐教学方法。 　　在教学中，情景教学法的方法有： 　　1.实物情境，是指以实物为媒介创设必要的背景，以展现出某一特定的场景，营造出某一特定的氛围，使学生自然而然地被吸引进来。如《赶圩归来阿哩哩》教学中，在音乐教室中，添置少数民族的图画、乐器、服饰等教具，在学习中，可以利用这些教具，让学生一边学习，一边感受彝族的歌曲特色。学生通过对少数民族实物的熟悉，吸引学生对歌曲的好奇，引入《赶圩归来阿哩哩》的教唱内容，使学生在学习音乐，同时也可以表现音乐。的音乐想象力。 　　2.音乐情境，是指在教学中借助音乐形象烘托、渲染气氛，使学生进入特有的意境，得到美的享受。如《瑶族舞曲》一课中，教师导入情境设计：播放乐曲，视频，感受画面上人们多彩的服饰，以及风景优美的景色，欣赏人们载歌载舞的场景，随后教师让学生认识和了解瑶族及《瑶族舞曲》这首乐曲。 　　除了实物情境、音乐情境，还包括语言情境、创设生活情境，等不同的情景教学法。 　　不同国家、社会、学校、教育者及受教育者会对创设情境方式有不同侧重，但是在音乐教育中，应该紧抓音乐特征，使不同的情境性进行结合、互补，让学生更完整地鉴赏音乐。 　　（三）音乐体验的个性尺度，每个人的行为方式、个性构成、生活经历都具有个性化。所以，在音乐体验中引发的情感也是不一样的。 　　在音乐教学中，1.音乐教师要发扬民主教学，以学生的主体，尽力满足不同程度学生的音乐需要。让学生真正成为课堂教学的主人，自主地参与教学实践。2.音乐教师要注意教学的发展性，即?苑判裕?包括开放的教学环境、开放的教学内容；要尊重学生的独特思维方式产生的音乐体验；开放的教学结果。3.使每位学生都有着情感体验。在音乐中，教师应发挥其在情感的积极作用，使每位学生在音乐鉴赏、参与、体验中产生情感共鸣。 　　在教学《山歌好比春江水》中，首先让学生熟悉旋律同时，通过对视频的观看，了解广西人文地理、民俗民风形成一定的