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小学语文教学中“推想”的功能定位 　　摘 要：推想，第一次被语文课标正式提及。推想，既是手段，也是目的。说其是手段，是因为它作为一种教学方法屡被应用；说其是目的，是因为它也是一种需要培养的语文素养。推想的功能价值有：理解词句内涵，助解文本内容，感悟语言意境，领悟语言技巧，体会语言情感，培养发散思维。教学时，应充分挖掘这些功能价值，为学生的语文素养提升服务。 　　关键词：推想；功能；素养 　　小学语文课标提出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”推想，第一次被语文课标正式提及。推想，既是手段，也是目的。说其是手段，是因为它作为一种教学方法屡被应用；说其是目的，是因为它也是一种需要培养的语文学习素养。那么，它又有些什么功能价值呢？ 　　一、理解词句内涵 　　这是推想在小学阶段最主要的功能。即对文中关键词句的意思和含义，根据自己的阅读经验和生活阅历，进行有根有据、合乎情理的主观性理解。 　　案例1：推想、寻句、构图――三管齐下解“循环”。 　　教学六下老舍先生的《养花》时，有学生突问：“老师，循环是什么意思？”为此，我先引导学生进行描述性推想：就是周而复始的意思。然后，我又引导学生从文中找出原句来解释它：“我工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去。”最后我引导学生用箭头画出循环的图画：写作----看花浇花搬花----写作----看花浇花搬花……这样，通过合理化推想、寻找原句解释、图解三种方式，步步为营，对“循环”一词进行了深刻理解。 　　二、助解文本内容 　　这是推想的基本功能。即通过推想的方式，对文本内容理解的难点、疑点、空白点和跳跃点，进行合理想象，以促进个性化理解，拓展学生的阅读视野，丰富阅读经验。 　　案例2：众猴拜王我推想。 　　推想要求：读《美猴王》，用一个排比句写出众猴序齿排班、拱伏无违的场面。生1：猴子们有的端来水果贡品，有的磕头跪拜，有的按年龄排位，有的为猴王打扇，有的拿来甘露，有的拿来王冠，有的向猴王汇报水帘洞中的宝物数量，有的……生2：众猴老的在前，少的在后。老的卑躬屈膝，大呼：“万岁！”；年轻的肃然起敬，庄严朝拜；小的双手抱拳，欢呼雀跃。生3：没有一只猴违背它的话，个个按年龄大小规规矩矩排好，都恭恭敬敬的叩头膜拜，都服服帖帖服地三呼“吾王万岁万岁万万岁”，都心甘情愿地献上美食，让石猴分享。 　　三、感悟语言意境 　　感知语言内容，还原课文画面，构筑心理图像，使文中的景活现，事活化，人活脱，使语言文字变成活的画面。如古诗教学、写景抒情散文和现代诗歌教学中，可通过推想方式，在弄懂诗句表面大意之上，从无字句处读书，在留白处补白，想象文章情境意境。 　　案例3：诗句意境我推想――“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。” 　　画面推想：一群天真活波的小孩子，还不懂得从事耕田纺织等劳动。玩得无聊了，就结伴到田边的桑树树荫下装模作样的玩起了种西瓜的游戏。孩子们认真的模仿着大人的一举一动，拿着小铲子费力得挖着地，然后小心翼翼地将一棵棵瓜苗栽进了土里，浇水，施肥…… 　　四、领悟语言技巧 　　在语文教学中，可以放手让学生依据语言文字作出大胆推想，领悟语言文字的技巧。如教学《泊船瓜洲》时，讲到王安石对“春风又绿江南岸”一行中的“绿”字有多次换用，最后才确定为“绿”字时，教师作了如下安排：一是引导学生推想，在这个过程中，王安石还可能换过哪些字；二是引导学生比较，这些字和“绿”字相比，哪个更好，为什么……通过这一推想一比较辨析，学生们也从中领悟到了王安石遣字用词之精妙。 　　五、体会语言情感 　　借助推想来显示语言文字所具有的内涵，体会语言文字所表达的情感，从而使阅读教学中的意境美、技巧美、情感美充分地展现出来。 　　案例4：两地谁梦谁？ 　　引导理解“白发娘，望儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁。”（《苏武牧羊》）这两句诗时，老师做了如下设计――师：谁梦见了谁？你能推想一下这个梦的情境吗？？生1：苏武梦见了白发苍苍的老母亲，看见老母亲拄着拐杖，成天守候在村口，望着儿子离走的方向，嘴里不断唠叨着：儿啊，你在哪里，为什么这么久不回家呀？生2：苏武梦见了和妻子团聚的场面，在梦中，他看见了妻子，一边呼喊着妻子的名字，一边踉踉跄跄地向妻子跑去，突然，一个石头绊住了他，他摔倒了，从梦中醒来，发现这只是一场梦，再一抹脸庞，发现已经是泪流满面！师：你们再来推想一下，母亲和妻子梦见苏武的场景。生1：一天晚上，母亲梦见了苏武被囚禁了一间牢室里，苏武对母亲说：“娘，不是儿不孝，而是忠孝不能两全，儿被匈奴人囚禁在这里，是因为儿不愿背叛大汉王朝。您老要保重身体，有朝一日，儿子会回来看您的。”？