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小学低年级数学空间与图形的教学方法探讨 　　摘 要：近些年来，社会经济水平不断提升，学校课程和教学方式也在向人性化方向不断改进，对小学低年级数学教学方面提出了更高的要求。在小学低年级教学过程中数学空间和图形作为一个数学知识重点，要想集中小学生的注意力，就需要将教学过程与实际生活密切结合，充分调动课堂气氛，激发学生学习的乐趣，从而让数学空间与图形的教学达到事半功倍的效果。 　　关键词：小学低年级；数学；空间；图形；教学方法 　　空间和图形作为小学数学的重要组成部分，《数学课程标准》强调空间和图形内容的教学，强调对小学生空间观念进行培养。在小学低年级教学中让小学生对几何体与平面图形进行简单的认识，感受平移、对称和旋转。对描述物体相对位置的方法进行学习，进行一些简单的测量活动，初步建立空间观念。空间、图形教学和其他教学内容相比较，具有较强的操作性、实践性以及直观性的特点。空间和图形教学由于各方面因素的影响，如小学生自身经验、内容难度、空间经验和认识发展水平等，图形、空间的内容一直都是小学数学教学的难点。 　　1 小学低年级数学空间与图形教学方法的现状 　　1.1 教学局限性 　　教师没有把握好上课内容，忽视了学生操作的能力，过于强调学生的理解能力，只是进行示范性操作没有指导学生亲自动手操作，导致学生只会死记硬背，不能全面了解所学知识，造成教学出现局限性。 　　1.2 教学公式性 　　教师课堂教学缺少新颖性和创造力，设计千篇一律，过于公式化，不能吸引学生注意力。教师没有从学生角度出发，只根据自己的教学方法，进行填鸭式教学。 　　1.3 教学条件的客观性 　　现阶段教学工具相对比较单一，教师在教学过程中展示出来的大多是静态的平面图，难以将学生对空间认识的思维启发出来，而且学生年龄偏小，空间概念与想象能力还不成熟，给学生的学习带来不良影响，这些是当前教学客观条件造成的。 　　2 小学低年级数学空间与图形的教学方法 　　2.1 以旧换新，激发学生学习乐趣 　　在教学过程中学生自主学习的重要条件是激发学生学习的乐趣，《认识图形》是苏教版九年制义务教育的重要教学内容，建立小学生对平面图形直观认识的基础，如了解长方形和正方形，初步认识四边形、五边形和六边形。教师从小学生现有的知识经验与认知水平出发，上课时拿出一些图形工具对学生进行提问：“你们还认识这些图形吗？”将学生带入以前学习过的图形知识中，并对学生学习的知识点进行总结，进而引出其他的知识概念。为学生学习新的图形知识进行铺垫，有助于学生认知结构的形成。除此之外，加强小学生学习数学的信心，激发学习乐趣，从而达到预期的教学效果。 　　2.2 利用生活中常见的事物来教学 　　新课标要求小学低年级学生掌握对简单图形的认识与辨别，如正方体、长方体、圆形、三角形和平行四边形等。因此，在教学过程中教师应该利用一些相应的实物与实例帮助学生对图形进行学习与辨认。例如，针对“物体分类”这一内容，教师可以拿文具盒、茶叶罐等物体帮助学生进行辨别与区分，帮助学生理解几何体，指导学生在日常生活中寻找图形与几何体，提升小学生的认知水平，让小学生逐渐认知几何体。 　　2.3 运用游戏模式，培养学生空间观念 　　小学低年级学生有好玩好动的天性，在课堂上可以运用各种游戏方法，让小学生能够在游戏中对物体空间位置进行了解和掌握，这也是培养学生空间观念的有效方法之一。例如，教师可以喊口令让学生举起左右手，用右手摸左耳或者是用左手摸右耳，然后教师和学生之间相对站着，一起喊口令举左右手，在玩游戏过程中学生就会发现教师举手与同学举手的位置不一样，让学生思考这是什么原因，学生就会发现自己和教师的位置是相对的。在此基础上，让学生贴近生活对相关物体位置进行判断，重复这些动作，让学生能够更好地对空间位置进行掌握，从而获得良好的教学效果。 　　2.4 创设情境，提高学生学习积极性 　　数学来源于生活，生活中处处都存在数学知识。为使学生能够在生活中体验数学的无所不在，并体会到学习数学价值，在课堂中教师可以将数学知识内容情景生活化，根据实际生活选用合理的数学案例引入新内容中，让学生能够亲身体会到生活情境中与数学相关的问题，在模拟生活情境或者是真实生活背景中直接增加数学经验，开启学生思维模式，方便学生更好的解决生活中的数学问题。例如，针对《周长》这一内容，教师可以制作动画――虫子爬树叶，再配上音效：我爬过这张树叶一周的长度就是周长，然后让学生在对这只虫子沿着树叶爬一周的情境仔细认真观察，然后讲出自己对周长的理解与感知。然后展示红领巾、课桌和电视机等各种图片，分别将它们的周长描述出来，这样不但能够将学生的积极性与主动性激发出来，调动学习气氛，还能够更好的帮助学生对周长意义进行理解。 　　2.5 激活生活经验