透析小学英语课堂中的若干失真现象.pdfVIP

蒋健妹秦益锋 …….--- 留♀f3~号 G!臼 解起了农场上常见动物(猫和 奶牛)、水果(苹果和梨)的名 称。 由于教材语言情景与学生 的认知水平和生活经验不符 ， 所以教材语言就显得不其实向 然。 这样的语言材料既不利于 激发学生学习兴趣，又不利于 学生在其实的语境中接触、理 解和体验语言 ， 更不利于培养 学生在其实语境中的语言交流 能力 。 其实的谣言材料是指没有 被简化或改动过的蕴涵其实 信息的日常语言 ，是来幌子现 实生活的原始材料(金建强 ， 2∞的。 考虑到小学生的实际 语言水平，课常上往往不会使 用原汁原昧的原版语言材料， 一般妥根据教学的需耍经过 一定的修改和加，下，英语教材 的编写也不例外。 但无论何种 语料都必须遵循学生的认知 规律，合情合理 ， 这样才能保 证语言材料相对其实可信，使 教学更有意义。 二、课堂活动不切实际 在小学英语教学中，活动 是实施课始了教学的主要途径。 课常活动要通过表演、 唱歌、 游戏 、竞赛、猜谜和嗣同等小 学生容易接受的形式来激发 他们学习英语的兴趣 ，发展思 维能力 ， 培养基本的英语昕 、 说、读、写的技能，初步形成用 生的语言学习和语言实践尤 为重妥。 但在实际教学中使用 不其实的语言材料现象时有 发生。 有些教师为了教学的需 要 ，拓展教学内容 ， 增加语言 输入量 ，进行文本再构和向编 语言材料，但由于向身语言水 平的限制 ，编造和建构的语言 文本往往会脱离现实生活 ，违 背事实常理。 例如，有位老师 在教学 《牛津小学英语)6B U níl 5 Seasons 一课时 ，在课末 增加了一篇题为 Seasor恼 10 Canada的向编阅读拓展材料， 其中就有一段文本语言为 : 1 love sununec. ln sunur阳r 出e wea山er 阳 usually very hot, and 1 c:an swíIn in t.he sea . 事实上 ，加 拿大的夏天气候较少炎热，所 以这段编造的语言文字虽然 没有明显的语法错误，但它违 背了事实，显得不够真实。 不仅如此 ， 在学生接触最 多、 使用最频繁的英语教材中 也偶尔会泞，现i再料失其现象。 例如，笔者使用的译林新版《英 语》 二年级下册教材中就有这 样一个单元 Unit 7 On the 缸rrn ，其中的 Story Lin阳 板块呈 现的是主人公 Mike 在好朋友 Liu Tao 的带领下去参观 Liu T川爷爷农场的情景，在参观的 过程中一向聪明活泼的 9 岁男 孩 Mike#J向 Liu T削和爷爷了 其实性问题一直是外语教 学界研究和探讨的重安问题。 随着现代外语教学改革的不 断深化，英语课党教学的其实 性问题已经远非创设其实语 搅那么简单。 其实性问题不是 抽象和绝对的，而是一个涵盖 许多不同方面的具体的课华: 教学行为。 当前，由于不少小 学英语教师缺乏对英语课觉 其实性问题的深刻认识，忽视 语言教学应以其实性为前提 ， 导致课堂失其现象时有发生 ， 如语言材料不合情理、课常活 动不切实际、教师话语虚情假 意、肢体语言言行不一 、语片l 情景脱离生活等。 这些不其实 的教学行为不仅不利于激发 学生的学习兴趣，而且阻碍了 学生语言实际运用能力的形 成和发展。 下面，笔者通过课 堂观察并结合教学实践，对当 前小学英语课党中的几种典 型失其现象进行分析，并谈谈 向己的思考。 一、语言材料不合情理 《义务教育英语课程标准 (2011 版n在课程基本理念中 指附 :现代外语教育注重语言 学习的过程 ，强调语言学习的 实践性，主张学生在语境中接 触、体验和理解其实语言 ， 并 在此基础上学习和运用语言。 因此 ，其实的语言材料对于学 小 学 教 学 设 计 -L30 英 语 8 49 2 @ JiaoxuexinLun教学新论 英语与他人交流的能力。《义 务教育英语课程标准（2011 版）》指出：活动要符合学生的 认知水平和生活经验；要尽可 能接近现实生活中语言使用 的实际情况，使学生能够理解 和掌握目标语言项目的真实 意义和用法。有些教师为了体 现课堂活动的真实性，把现实 生活中的游戏活动硬搬进课 堂，而课堂是一个特定的场 所，会受到人员、时间、空间等 因素的限制，因而有时活动就 并不会收到理想的教学效果。 例如，译林新版《英语》三 年级下册 Unit 4 “Where’s the bird”中的 Cartoon Time 板块主 要呈现了教材中两个卡通人 物 Sam 和 Bobby 开展的一场 捉迷藏的游戏活动，通过捉迷 藏这一游戏活动操练和巩固 本单元的重点句型“Where’s ...?Is she/he in/on/under/behind ...?”。在这一课时的教学