小学数学--架构有效小学数学课堂教学的“经纬”.docVIP

小学数学（论文） 架构有效小学数学课堂教学的“经纬” 永康市大司巷小学 景安定 【摘要】　经纬本指织物的纵线和横线，比喻条理秩序，后为了对特定位置地理状况的研究提供方便逐渐被应用到地理学中，形成了南北纵向的经线和东西横向的纬线。如果把经线看成是架构有效数学课堂教学要素间的纵向关系，那么纬线就是架构有效数学课堂教学要素间的横向关系。本文试图通过对有效小学数学课堂教学内涵和架构条件进行分析，以《路程、时间与速度》的教学为例，从横、纵两个方向对架构有效小学数学课堂教学的策略进行思考。 【关键词】 有效 小学数学教学 策略 一、何谓有效小学数学课堂教学？ 有效教学在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。建构主义理论的核心以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构连接南北两极并同纬线垂直相交线。地球仪上顺着东西方向环绕地球仪一周的圆圈叫做纬线 从水平方向上看，参与到数学课堂教学活动中的对象有教材、学生、教师和环境四个方面，这四者是并列存在着的，互相影响着的。 1.教材 教材为教学活动的提供了参考的线索，那么数学教材也是影响数学课堂教学活动有效性的重要因素之一。因此，对教材把握和处理的有效性是保证课堂教学活动有效性的重要条件。所以教师必须充分重视教材中所呈现的知识点和渗透的数学思想方法。《路程、时间与速度》这一课中出现的知识点有：路程、时间与速度三个量的含义及其相互关系；速度的两种表述形式。所隐藏的是函数的思想，让学生体会当速度一定时，时间发生变化，路程也随之发生变化，任何一个时刻都有一个与之相对应的路程。当然，新教材将一些知识点融入在练习中，所以在对教材进行解读和处理的过程中应充分挖掘教材提供的练习题所蕴藏的知识点和思想方法。 2.学生 学生是学习活动的主体，是数学课堂教学活动的重要参与者。《数学课程标准》更是进一步明确了学生是数学学习的主人。因此，我们在数学教学活动中应该以学生所具备的知识基础和经验基础作为起点，充分关注学生的思维及学习情况，以为进一步开展教学活动提供支撑。《路程、时间与速度》学生已有的知识基础和经验基础有：已经知道路程、时间与速度三个词，并对它们的含义有一定的理解；生活当中常会听说汽车时速是多少，对速度有一定的认识；认识到速度是有快与慢的等。基于这些认识，我在教学过程中并没有对路程与时间这两个量进行解释，而是将重点放在如何让学生理解速度的含义与两种表述形式上，努力帮助学生在已有的基础上实现迁移与建构。这也充分提高了本课教学的有效性。当然，学生的学习态度与情感也直接影响着学习的有效性。因此，教师需要在教学过程中不断地通过各种方法驱动学生，包括语言激励法、精神鼓励法等。 3.教师 教师是数学学习活动的组织者、引导者与合作者，也是数学课堂教学活动的直接参与者。教师是架构有效数学课堂教学的水平方向上的决定性因素。教师的专业化成长水平直接决定了数学课堂教学的有效性。教师必须具备以下几种能力：（1）准确理解、把握和处理教材的能力；（2）高超的教学实践能力；（3）创造性的洞察力；（4）反思能力。 4.环境 这里的环境特指教学环境，包括教室物质景观、学习氛围等。物质景观是指文化中各种可见的、有形的和自然的特征。良好的物质景观和学习氛围会对儿童的学习有促进作用。创建良好的物质景观重在体现舒适与美。要给学生提供一个自由、清新的环境，以便他们能在最小的压力和最大的效率中进行学习要给学生以美的体验，学生在惊讶于物质景观的美中进行体验，在对美的体验中进行理解，在理解的过程中学会创造，创造的过程即是学生生命得以展现、得以丰富的过程。 良好的班级氛围是一种良性循环的班风。它是有形与无形的统一，优雅的教室环境孕育高尚的精神，高尚的精神又能进一步美化教室。创建良好的班风，要从小事做起，用有形带动无形，无形促进有形。 教学前，教师必然应该对教材进行全方位的解读，并根据实际情况制定好教学思路；教学过程中，教师应该善于观察学生以为制定下一步的教学策略提供参考；教学后，教师的反思是教师实现自身与学生双赢的关键。 当然，纵向上的把握与横向上的把握并不是互相独立的，而是互相影响，纵横交错的。教师只有处理好与有效课堂教学有关的各个横向与纵向因素之间的关系，才能使得数学课堂教学更加趋于丰满和有效！ 【参考文献】 [1] 数学课程标准(实验稿)解读.北京：北京师范大学出版社,2007 [2] 刘捷.专业化：挑战21世纪的教师.背景：教育科学出版社,2003 1 明确教材 逻辑关系 准确理解 教材内涵 精心设计 教学环节 有效开展 教学反思 图1 教材 学生 教师 图2 环境