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如何让生活走进小学数学课堂 【内容摘要】本文从“改组教材，提炼数学问题；补充教材，充实数学问题；注重生活，引出数学问题；借助生活，思考数学问题；回归生活，解决数学问题”等方面阐述如何让生活走进小学数学课堂，从而引导学生学习数学、理解数学、体会数学，感受数学的趣味与作用。 【关键词】提炼 充实 引出 思考 解决 【正 文】《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”数学问题源于生活，服务于生活。怎样把单调、枯燥的“数学问题生活化，生活问题数学化” ，这是一个值得深入探讨的问题。下面从五个方面，浅谈一下个人的一点儿体会。 一、改组教材，提炼数学问题 生活中有些事物不是很快找到数学的原形，需要教师从生活中去提炼数学知识，改组教材。 例如：教学《两步计算应用题》，我找到了这节课的灵魂—“关系”，跳出书上的例题去教。过程如下： 1.说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对“关系”这个词有一个了解。 2.猜老师的岁数。先猜猜老师是多少岁数？（24）不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大3岁，那么老师几岁呢？（27）27也是一个数量，大3岁是什么呢？引出关系。 3.猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌？（11）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，那师手里有几张？根据关系学生一下子就求出来了。 通过这三个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，由于对“关系”理解透透。接下来的新课，学生很快说出各种关系，自己编应用题自己解答。在这节课中，以“关系”为灵魂，把知识提炼出来，将数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题 二、合理补充教材，充实数学问题 生活是丰富多彩的，有些难以在教材中体现。教师在教学中应联系生活，就地取材，选择贴近学生生活的题材，进行合理地补充教材，来充实数学问题。 　　如：教学“百分数的意义和写法”，我在课前，布置这样的调查任务：明天我们要学习“百分数”，谁理解“百分数”，找找哪些物品上有“百分数”，想想表达什么意思？这样布置后，学生一方面通过预习了解了百分数的表现形式和意义,另一方面,又知道生活中有很多地方都用到百分数。由于课前学生调查了各式各样的百分数，在课上汇报时说明它的含义。如：衣服的成分标签上，成分90%是羊毛，成分10%上涤纶；我国的耕地面积是世界耕地面积的7%；啤酒”的酒精度约有8%；“康师傅”方便面的包装袋上：加量20%不加价。……通过课前这样的调查汇报，拉近了教材与生活的距离，极大地丰富了原有的认知结构。 还有：对“人民币的认识”中，对“分”的认识应淡化，增加对“元”的认识，特别是二十元券，五十元券，百元券的认识；在小数的乘法计算中,也可增加电表、水表的读数，并能算出费用，毕竟这些与日常生活密切相关。在“比例尺”的教学中，应增添把实际距离扩大一定的倍数以后，再画上图纸上的例题，这样比较完善比例尺知识，贴切实际的生产生活。由于选择贴近学生生活的题材，又进行合理补充，充实数学问题，受到了良好的效果。 三、注重生活，引出数学问题 数学是一门规律性极强的学科，它与现实生活存在着密不可分的联系，引导学生寻找数学与生活的联系，激发学生的探究兴趣，引出数学问题，从而掌握数学知识。 如我在教学“圆的认识”时，设计了一个“骑圆形轮胎的自行车”比赛（其中甲骑的是车轴在圆中心，乙骑的是车轴不在圆中心）的情境。先让学生猜一猜，骑哪种自行车的骑得快？为什么？接着用课件展示比赛，结果，乙虽然使出了浑身解数还是落在后面，甚至几次摔倒，而甲却轻松获胜。这一生活情境的设计，既激发了学生学习的兴趣，又为认识圆的特征——“圆心到圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫。 而在教学对乘法分配律的探索时，我首先出示情境图：小华家新买了一套房子，准备装修，请你帮助小华算一算他家要买多少块瓷砖？然后让学生估一估大约需要多少块瓷砖，再请学生用自己的方法来验证估计是否正确。学生在验证的过程中，发现不同方法的结果都是一样的。那么这个发现是否适用于不同的数据呢，我又让学生举例进行验证。在验证前，我先指导学生观察算式的特点，再让学生举符合要求的例子。学生在独立举例后，全班交流不同算式的共同特点，在此基础上，概括出乘法分配律及其字母表示的方法，从中使学生体会到从生活中，引出数学问题，探究出规律，享受成功的乐趣。 四、借助生