初中语文阅读理解.pptVIP

8．语文教师要尽量多向学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。 9．教师要努力创设浓郁的读书氛围，激发学生阅读的兴趣的从众心理，可帮助学生尽快驶上读书的快车道。一是要创设读书的大环境。例如：在校园中拉起竖幅：爱书吧，它是知识的源泉！在橱窗中出“新书推荐”板报。其次，布置漂亮的新书展览于图书室，并组织学生前去参观，学生被那色彩缤纷的封面和插图，妙趣横生的内容所深深吸引。另外，在教室中，设立图书角，挂一些适合学生阅读的报刊书籍，为学生创设良好的文化氛围。减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外大量阅读提供充足的时间。适当的时候，可以开设阅读指导课，着眼最基本的方法、技能的传授，帮助学生选择读物，指点学生科学利用休闲时光读书等。开展有关活动，如举办书籍交流会，让学生拿出自己心爱的书籍，推荐给对方，同时也从对方的书中找到自己喜爱阅读的书籍，从而扩大学生的阅读面。 总之，要提高学生素质，教师须培养学生阅读的兴趣，引导鼓励学生进行大量的课外阅读，让学生与书为友。 （二）以探究为动力，教师要引导学生把握并运用基本的阅读方 法现行《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，就希 望我们在教学方式上一定要有根本性的转变，强调的是学生在自主学习过程中要有探究意识，进行个性化的学习，有独立的见解，有独特的领悟。 在调查中发现很多学生总是抱怨读不懂文章，从分析来看，面对文本读不懂、读不深是影响学生现代文1．阐明意义，教师要注重采取多种方式激励学生自主探究阅读 教师要教会学生自主性探究阅读，首先要激发学生自探究的兴趣。传统的阅读教学模式，大多是五步程化，即作者背景简介——范读——分段及归纳段——分析思想内容并归纳主题——总结写作特点。往往是课堂上老师在大讲自己的阅读体会，设计一些自己原本无法理解，后来“豁然开朗”的问题来为难学生。而如实施自主探究式阅读，就是要学生在阅读课文中自主深入探究发现疑问，解疑释疑。这一变化，是让学生原来的被动学习转变为主动学习，让学生成为阅读的主体。所以上自主探究阅读起始课时，教师就有必要向学生宣传学习探究阅读的意义，让学生懂得“学会学习”、“终身学习”的道理；懂得了道理，有了深刻的识才能培养浓厚的兴趣，仔细观察，深入思考；才能动各种智力因素进行积极思维；才能增强克服困难信心和决心。教师只有指导学生学会自主探究阅读，才能拓展学生思维、培养他们良好的读书习惯、从根本上提高学生的阅读能力。阅读能力提升的主要原因。文章都没读懂又何谈兴趣呢？在现行小班化教学模式下，有些教师依然延续着大班化的教学模式，把全班学生当成一个学生来教，缺乏针对个体的指导，因此，学生对文本的理解仅止于表面的理解，追求浮光掠影，不够深入。所以我们语文教师一个重要的任务就是要教给学生读懂、读深文章的方法，并通过反复演练，借以提高学生的现代语体文阅读能力。 2．把握角度，教师要注重引导学生进行自主探究阅读 我们提倡发挥学生的主体地位，同时也强调老师主导作用。在具体教学过程中，教师要采取有效手段令学生对重要问题进行自主探究。学生初次在课堂里进行自主阅读，往往很不习惯，或提出一些没有多大思考价值的问题；如果要提高学生提出问题的价值性，教师可以先教会学生从整体把握文章的思路线索和作者的观点态度，了解文章写什么?为什么而写?怎么写?然后根据文体特点，把握好角度进行探究，可以从词语的运用、句子的含义、段落的安排、中心意思的表达、表现手法的选用等方面进行设问质疑。不同的文体各有不同的侧重:记叙性文章侧重于词语的感情色彩和生动性；说明性文章重于词语的准确性和科学性；议论性文章侧重于词的严密性和逻辑性。引导学生根据词语所在的语言环境，把探究的触角伸到具体语言环境中去，做到词不离句，句不离段，段不离篇。对句子的探究，通常可以引导学生关注篇、段落的中心句。比如记叙性文章塑造人物形象的句子，描写环境气氛的句子，推动情节发展的关键性句子，结构上相互照应的关系句，集中体现作者思想感的议论抒情、文中的警策句等句子，或从表达了什么意义，或从是怎样表达的，或从表达效果怎样，或从句与句之间的联系等方面发问质疑。对段、篇的探究，通常可以引导学生就文章的立意、谋篇布局、材料选用、详略安排、先后次序、表现手法、段落作用等角度提出问题。散文中那些看似与中心无关的文字，小说中那些不是主人公的小人物往往有探究质疑的价值。 3．循序渐进，教师要注重指导学生自主探究阅读 学生从被动学习到“学会探究”需要一个过程，根据教学观察和实践经验，其过程大致可分为以下几个段。首先是敢于探究阶段。帮助学生达到敢于提出疑问，这是培养学生自主探究阅读的初级阶段。在这个阶段，就学生而言是个突破；学生提出的疑问仅是一些简单肤浅的问题，教师可