以启发式为主的教学研究和改革实践.docVIP

“以启发式为主的教学研究和改革实践”之教育反思 教师：孙敏娜 从事科学教学工作仅两个学年，说起以“启发式为主的教学研究和改革实践”资历尚欠，仅有一些个人体验与大家分享。 从上个学期教研员下校听课说起，我用田华班学生（六年一班）出的是《变色学》（苏教版六年级科学上册）当时在小会议室评课时，教研员扬老师给出了两评语：1、红山区一小教师的科学课在全区起到引领和示范作用。2、《变色花》一课通过老师的引导和情景创设学生自主提出问题，合作探究，找到结论，老师起到了拔高者的作用。窦校长前一段时间在“打造实效常态课”校本培训总结中关于新的教学模式下教师的角色定位，其中最后一项是规律的提升与拔高者，像窦校长期望的那样，把课上得有深度，有高度、立体式、大容量、快节奏。践行启发式教学。 一、一节以启发式为主的科学课需要做哪些方面的准备。 第一、创设教学情景，准备实验材料，科学课像语文课一样崇尚情景教学，所不同的是科学课必须是真实的情景，比如《变色花》课前教师要亲手用化学滤纸制做一末白色的纸花，首先你得去商店买化学滤纸，老板告诉你五门市卖化学用品的商店才有，大雪天，也得去准备，纸花做好后，经过酸碱处理课堂上会变出“红花绿叶”进而变成“绿花红叶”，这种启发式激发学生提问的兴趣，投入到科学课的探究中来。平时的课也需要做这样的准备，比如学《地球内部构造》情景的创设需要暗瓶，，老师就得去找，讲《火山和地震》时就得上网看同行有没有可以替代的实验材料，因为书中的做不了，发现一位同行用啤酒演示火山喷发，用一次性筷子模拟地震，觉得很好，就为学生准备。效果很好，总之一节好的科学课要做充分的准备，另外对于六年级科学，涉及到的科学知识，科学史，课外拓展的东西非常多，更需要老师去充实、补充、完善。需要课后学的东西非常多。 第二、精心做教学设计，科学课一课书只有几段文字，几张图片，如果教教材很容易，如果用教材教相当具有挑战性，我在教语文时，也会用很多心思，精力去备课，在语文这个学科，我不敢说研究到哪个层次，最起码驾轻就熟，我是学文的，没有理科背景，科学是理科的基础，要想备出一节具有中国文化底蕴的科学课，就必须倾其全力，我非常喜欢网络备课，常常把科学界名师的课找出来边看边研究，比如路陪琦老师一生都在追求理想的科学课，力求给儿童带去欢乐、迷醉、惊喜，把科学课上出科学味，上出儿童味，上出情趣味，所以向名师学习很重要。 第三，一节好的启发探究课来源于上节课的反思，比如九月十九日，红山区教材培训在我校举行，我用郭新萍班学生（六年二班）上的是《登月之旅》这不是一节纯探究课，科学知识，科学史料展示得到位，学生从中学到了好多东西，做到了立体式，大容量、快节奏。上完课不久，我去教导处苏主任说：“孙姐，听说你的科学课上得挻好，怎样才能做到像你一样研究”,我知道他在肯定你上的课。其实别人怎么评价不重要，重要的是，你要知道自己课存在的问题，比如课中”环形山模拟实验“做得不到位。学生的兴趣不是特别浓，针对这个问题，课下进行了实验材料改进，以及实验操作的步骤要求，等到再去其他两个班上时，效果明显好转。平时上完每节课立刻反思调整，我喜欢在研究的状态下工作，在实践中反思，在反思中改进，在改进中升华，好课就是这样炼出来的。 第四：研究《课程标准》从上个学期改科教科学之日起，就在不停地研读课标。我记得肖川博士说过：“决定教育方向的一不是政府文件，二不是教材，而是一线的所有老师。你把什么样的教学内容带进课堂，决定你的文化底蕴，文化眼光，文化追求，决定你的价值判断。对于一个刚从事科学教育的老师来说，课程的价值到底是什么？只有去研究课标，我就把新版和旧版的课标以及美国国家科学课程标准从网上调出来看，知道了发达国家很重视科学教育，做为大学科从幼儿园就开始开设，核心的东西都是探究，不同的，我们国家是小学科，而且从三年级才开设。我还清晰地明确了，科学教育不仅要教科学知识、科学概念，更要教给学生科学思维，科学方法，科学精神，科学品质，从而上升到培养学生科学素养。 总之，一堂以启发式为主的探究课需要你去精心打造，因为只有为孩子带去欢乐迷醉的课的老师才能是孩子心目中的好老师。 二、说说学科成绩的取得。 上次杨老师来一小跟我一同研究教材展示课时，就说到大班额如何保证每个学生的成绩。 第一，感谢班主任老师，她们在背后做了很多工作，比如鼓励学生学好其它学科，甚至帮你查作业，当你走进六、四，学生就会告诉你杨老师已经查过了，当你走进六、一，学生会说田老师已让没写的人补上了。有一次，我跟六、二班几个女生一起下楼，其中一个小女生告诉我：“我们郭老师让我们拿出学科学的速度来学习其它学科。”我听了，非常感动，学生的全面发展，一定是全科发展。在班主任老师的心中学生的全面发展是最重要的。我原