《张衡》教学案例分析（张莉莉）.doc

征文类别（请在相应类别后的括号内打“√”）： （1）教研论文（ ） （2）教学案例（ √ ） （3）有效教研叙事研究（ ） （4）教学评价（ ） 着眼文字 营造阅读亮点 所属学科：小学语文 作者姓名： 张莉莉 作者单位：广州开发区第一小学 联系电话： 电子邮箱：kfqyxzll@163.com 完成时间：2011年9月5日 着眼文字 营造阅读亮点 ——《张衡》教学案例 【摘要】语文教学要有“语文味儿”，要依照《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·语文》对阅读教学各项标准的细化标准，将教学的重心真正落实到语言文字的学习中去，发现语言范例中具有教学价值的点，设计简约有效的教学活动，切实提高学生的语文学习能力，尤其是概括、分析、复述、仿写等基本能力，实现有效的教学。本案例基于《学业评价标准》，结合《张衡》一课的具体课例，从激发学习兴趣，感悟人物形象和学习描写方法方面进行了有效阅读教学的探讨。 【关键词】兴趣 文字 人物形象 读说写结合 《张衡》是S版第六册的课文。文章讲述东汉时期杰出的科学家张衡不信鬼神，认真记录、研究地震现象，经过细心考察和分析，发明了世界上最早测定地震方位的仪器——地动仪，为我国的科学事业做出了卓越的贡献。在教学中，我依照《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·语文》（以下简称《学业评价标准》），着眼于文字，将教学的重心真正落实到语言文字的学习中去，发现语言范例中具有教学价值的点，设计简约有效的教学活动，切实提高学生的语文学习能力，尤其是概括、分析、复述、仿写等基本能力，实现有效的阅读教学。 【案例一】唤醒记忆，激发学习兴趣 1.同学们，二年级时我们从课文中认识了一个数星星的孩子，他名叫—— 2.（课件展示资料：张衡，是汉朝人。他长大以后刻苦钻研天文，成了著名的天文学家。）生齐读。 今天我们学习的还是张衡的故事。 3.师板书课题，生齐读课题。师提示“衡”字是后鼻音，再读课题。 【分析】 以曾经学过的课文结尾入题，直接唤醒了孩子们对人物的记忆，拉近了文本与学生之间的距离，进行情感上的预热。 【案例二】自主识字，触摸人物形象 1.学生自由地读课文，把生字词圈出来，难读的多读几遍，并想一想张衡是个什么样的人？ 2.（出示生字词）生字词会读了吗？看屏幕，读给同桌听。 3.请四位同学读一读，其他同学认真听，看他们读得准不准？然后全班齐读一遍。 4.（出示去掉拼音的字词）去掉拼音你还会读吗？真有信心啊！那我们开火车读吧。全班齐读。 5.要求会写的字中哪些容易出错，你想怎样提醒同学？生交流识记方法。师范写“录”字，生练写。 6.（课件显示）轻松一刻：选字游戏。请同学区分形近字组词，之后全班齐读词语。 7.刚才我们读了课文，你觉得张衡是个什么样的人？ （1）生交流。师板书“杰出”。 （2）指导朗读。（出示第一自然段）课文第一自然段就表达了这样的意思。指名读第一自然段。你怎么读才能读出他是一位杰出的人呢？再指名读，全班齐读。 （3）换词理解“杰出”。 【分析】 《学业评价标准》要求三年级上学期“有初步独立识字能力”，“能区别本册出现的形近字”，老师给予学生独立学习的时间和空间，鼓励多向互动，同时设计充满趣味的游戏，让学生轻松地了解形近字的特点，达成识字的阶段性目标。关于阅读教学，《学业评价标准》分解细化阅读目标，在领悟和体会方面，要求“能找关键词句”，因此老师设计“你觉得张衡是个什么样的人”的问题，让学生带着这个问题读书，既能使学生从整体上对文章内容有一个把握，又在学生头脑中建立起一个明晰的人物初印象。 【案例三】着眼文字，丰满人物形象 1.过渡：你是从哪里看出张衡是一名杰出的科学家？请大家默读课文第2-4自然段，你一定有自己的发现，可以边读边画图。生交流，师相机板书。 2.体会张衡的杰出。在发明地动仪的过程中，你能发现张衡的杰出吗？生答，师板书。（课件出示：他认真记录、研究地震现象，经过细心考察和分析，发明了一种测定地震方位的仪器——地动仪。）生齐读。 3. 感受地震的危害，说话训练。 （1）张衡如此关注地震，是因为那时候经常发地震——（课件出示第二自然段）指明读）。 （2）地震往往给人类带来巨大的灾难。看（出示图片），汶川地震、玉树地震的悲鸣还在耳畔，最近，地震又给新西兰人民带来了重创。（课件出示2、3句话）请你读。 （3）地震还会带来哪些灾害？看着图片，谁能用“不仅···还···”来说一说。（出示图片和句式） 4.是啊，地震来临，不仅地动山摇，还会生灵涂炭；不仅会使人们流离失所，还会妻离子散···所以——（课件出示：他认真记录、研究地震现象，经过细心考察和分析，发明了一种测定地震方位的仪器——地动仪。）学