生动课堂个性飞扬（张海华）.doc

参评类别：小班化教育 “生动”课堂 灵动小班 ——小班化“生动”课堂的构建与研究 浙江省桐乡市实验小学教育集团春晖小学 张海华 【内容提要】 “生动”拆词为二即是“生”和“动”，生即学生，动即活动。“生动”课堂是以生为本，以活动主，生动活泼的课堂。它是在教师精心设计和引导下，以学生多维活动为载体，通过学生主动自觉的有意义、有层次的体验与建构活动，促使学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本课堂教学模式。我们在课堂教学中尝试开展五式教学法，即情境式导学——尝试式体验——探究式互动——实践式提升——问题式续学。旨在营造一种轻松愉悦的小班化心理环境，放手让学生独立尝试，自我构建，通过小组合作，碰撞思维的火花，在教师的点拨引导中建构知识。在教学常规中，我们通过“依托教材，立足学生，精心备课”、“关注差异，多维互动，精心上课”、 “分层设计，面批辅导，有效作业”等落实“生动”课堂的要求。 【关键词】 生动课堂 小班化 在我国小班化教学研究已有十几年的历史，大量的研究表明：小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。但在小班化推进过程中一直受到很大的质疑——即小班化教学的效率不高。其一是“小班化教学”的程度不高，不少教师误将“小班化教学”视为班额减少的“小班教学”，扭曲了小班化教学精神。没有面向学生的个性特点、个体差异及发展不平衡性，提供个别化的教学，体现不出小班化教学精神。其二是学生深层体验不到位。唯有使学生对所经历的学习活动有了深层的体验，才能达到掌握知识、形成能力和形成正确价值观的目的。小班课堂教学应该以生为本，在多元活动中深层体验，构建知识。为此，我校开展了小班化“生动”课堂教学的研究。 “生动”拆词为二即是“生”和“动”，生即学生，动即活动。所以“生动”课堂是以生为本，以活动主，生动活泼的课堂。它是在教师精心设计和引导下，以学生多维活动为载体，通过学生主动自觉的有意义、有层次的体验与建构活动，促使学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本课堂教学模式。生动课堂的三大特征：课堂生动（主动参与、多维互动、生动活泼）；思维灵动（思维活跃、独特、个性、流畅）；学生激动（小手常举、小口常开、小脸通红、小眼发亮） 一、在课堂教学中，践行五式教学“生动”课堂模式。 根据小班生动课堂“以生为本”“以活动为主”的两大特征，我们在课堂教学中尝试开展五式教学法，即情境式导学——尝试式体验——探究式互动——实践式提升——问题式续学。旨在营造一种轻松愉悦的小班化心理环境，放手让学生独立尝试，自我构建，通过小组合作，碰撞思维的火花，在教师的点拨引导中建构知识。 1.情境式导学，激发学生学习兴趣 苏联教育家赞科夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”苏霍姆林斯基也指出：“学习愿望的源泉在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力感受。”小学生年龄小，喜欢直观、形象、生动的情境，易受到情境的感染。小班化课堂教学，为情境的创设提供了有利条件，教师有较多的时间精心创设情境，有更多的空间资源将学生置于生动的情境中，学生、教师能在情境中更多地交往互动，每个学生能在情境中充分享受学习的情趣。小班化课堂教学中，创设教学情境就是教师处于教学目的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，常常采用操作实验、直观演示、问题探究等方法创设良好的教学情境。 2.尝试式体验，把握学生认知起点 美国著名的教育心理学家奥苏伯尔在他的《教育心理学：认知观》一书的扉页写到：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么；要探明这一点，并据此进行教学。”他强调了先前的知识经验是新知识学习的一个重要因素。因此，教师在进行教学设计时，要深入分析学情，了解学生已有的知识经验，准确把握学生的认知起点，以学定教。教学活动必须建立在学生认知水平和已有的知识经验基础之上，学生的学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。 3.探究式互动，点亮学生创新思维 陶行知先生主张“手脑心并用，教学做合一”，教育活动应以“做”为中心，活动是教育的基础。哈泰帕把互动分为“水平性互动”和“垂直性互动”。“水平性互动”是年龄特征、知识经验与发展水平大体相近的学生之间的互动，这种互动常采用小组讨论、相互教学等形式。“垂直性互动”是指儿童与教师或高手之间的一种互动，它是在教师指导下的参与。小班化课堂教学，为“水平性互动”和“垂直性互动”提供了充裕的时间和空间，提高了师生、生生之间的互动频率，增强了课堂中情感、智慧的交流，