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吉林油田实验小学 王光辉 我的培训作品 模块2作业：制作演示文稿“我所理解的教育技术” 模块4作业：设计授导型教案并制作课堂讲稿 ——一个数除以小数 模块5作业题目：设计探究型教案 ——《古诗两首—黄鹤楼送孟浩然之广陵》 模块6作业标题：设计教学实施计划 ——《古诗两首—黄鹤楼送孟浩然之广陵》 模块6第二个作业标题：教学信息处理 模块2作业：制作演示文稿“我所理解的教育技术” 模块4作业：设计授导型教案 ——一个数除以小数 模块5作业题目：设计探究型教案《古诗两首—黄鹤楼送孟浩然之广陵》 模块6作业标题：设计教学实施计划 《古诗两首—黄鹤楼送孟浩然之广陵》 模块6第二个作业标题教学信息处理 我的作品出色的地方 “ 情境” 符合学生的心理特点，利于激发学生的学习热情，让抽象的知识学习与现实生活关联起来 。 在计研究性学习时要明显地突出其特征，譬如以学生合作学习、自主探究为主，而不是教师讲授为主；侧重问题的探究强调问题来源于真实情境，以及问题的选择最好是处在学生已知世界与未知世界边缘的中构问题等。 我的作品需要改进的地方 没有充分发挥整合功能。信息技术整合课程以主题、问题或任务活动为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动以主题作为设计核心的主题学习模式，围绕主题单元展开信息技术与课程整合，成为一种新型的整合课程形式，在很大程度上也成为信息技术整合课程的主导模式。 * * 专 家 点 评 一个数除以小数是在学生学习过除数是整数的小数除法后进行的。除数是整数的小数除法学生较容易掌握，但除数是小数的除法却是个难点，而商不变性质正是联系新旧知识的桥梁，也是新知的最佳生长点。 本节课创设了贴近学生生活实际的问题情境，让学生用已有的知识和生活经验解决问题，这样更能激发学生自觉地运用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。 不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。在教学过程中，注重放手让学生尝试，让学生主动积极地参与新知识的形成过程让学生能以自己的方式对算理与算法加以理解，真正成为学习的主人，而教师则是学生学习的组织者、合作者、点拨者。 在学习过程中也发现了很多问题。有些学生不能顺利移动小数点，通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利做到。关键总是有学生忘了同样移动被除数的小数点，或者是移动的位数不一样，虽然他们也知道除数和被除数的小数点是根据商不变性质来完成的，但是在实际做题的时候就忘了。在完成竖式的时候，个别同学书写不认真，数位不对齐，商的小数点与被除数的小数点也不对齐。教学过程要站在学生学习的角度去思考设计，不能一味一些问题能很简单的生成。教学从学生的新知识生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给予及时的指点，效果或许会好些。 教 学 反 思 创设情境，导入新课————探究新知（理解转化原理、学习例5和例6、归纳除数是小数的小数除法的计算方法）————巩固拓展————课堂小结 课 堂 教 学 流 程 图 课堂小结具有民主性，力求真正了解学生知识掌握情况及内心感受。 学生汇报：我学会了除数是小数的除法应该怎样计算；我知道了一种很重要的学习方法——转化······ 这节课你有什么收获？ 2分钟 收获、体会 课堂小结 通过各种形式的练习，提高学生学习兴趣，巩固新知，强化重点，突破难点。 学生积极动脑思考、完成练习 课件出示练习（1）、教科书22页“做一做”；（2）、根据10.44÷0.725=14.4，填空 104.4÷7.25=（ ）； 1044÷（ ）=14.4 ； （ ）÷0.0725=14.4 ； 10.44÷7025=（ ）； 1.044÷0.725=( ) ； 1.044÷7.25=( ) (3)、选出与商相等的算式。 4.27÷0.7 A、427÷7 B、0.427÷7 C、42.7÷7 15分钟 习题 巩固拓展 通过知识的迁移和学生地讲与练，理解转化原理：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍100倍······被除数也应扩大相同的倍数； 可以为学生提供自主探索的机会和更大的思维空间，让学生在相互评价、纠错、讲解中理解掌握新知。 回答商不变性质：在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。 学生说思考过程及答案。 理解转化是学习数学的重要方法。 通过自主探究与合作交流用除法竖式计算，讨论哪些竖式能体现出思考过程并且书写格式正确。 学