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课堂，让学生动起来 ——滑县尝试教学理论与实践研究报告 尝试学习研究会河南省滑县分会 郭文革 王永生 周伟 刘淑红 王长丽 邓琳 2011年7月13日，有幸请到邱学华老师来滑县作“尝试教学法”的专题报告，深受广大一线教师的欢迎，为滑县的课改注入了新的活力。于是我们决定开展尝试教学法学习与实验研究，建立实验研究组织：成立了“尝试学习研究会滑县分会”，选出1所高中、9所初中、11所小学作为首批“尝试教学理论与实践”实验基地学校；组织学习与研究：组织实验学校的教师系统的学习尝试教学理论，开展 “尝试教学理论答辩”活动，组织实验学校校长、骨干教师到郑州、泰安、上海参加尝试学习高效课堂观摩活动；开展尝试教学实验研究：结合滑县中小学课堂实际，制定课堂教学行为细则，研究制定解决课堂问题策略，出台课堂教学评议标准，开展尝试教学磨课赛课活动。通过将近一年的不懈努力，滑县尝试教学常态课堂已现雏形，实验研究正在进入常态课堂的实践磨合阶段。 有人说我国中小学课堂教学的常态是“秧田型”空间形态，导致学生课堂角色出现“个体化倾向”，相应强化了教师控制课堂的权利与手段，学生的课堂活动多为从事教师布置的个人“作业”，包括阅读、练习及思考等，他们处于教师严密监控之下。同样，这样的课堂教学常态也主宰着滑县中小学的课堂，学生参与意识差，只是被动的接受，缺乏思维的训练，导致课堂教学效率低下，教学质量难以提高。为了改变低效教学现状，滑县教育者努力实施课改，学习了很多课改典型，但大都处于模仿水平，没有建立起相对完整的课堂理论体系，县域常态课堂行为也没有得到实质性变革。邱学华老师的滑县之行给了我们一把开启高效课堂的钥匙，也促使我们开始思考新课改与国内课改典型的关联，进一步思考新课改的实质。通过比较，我们认为尝试教学理论与新课程的基本理念是一致的，尝试教学法的“七步”暗合新课程提倡的自主、合作、探究学习的排列顺序，“让我先试一试”的教学理念，就是把传统的“先讲后练”转变为“先练后讲”，课堂，真正让学生成为活动主体，这就是最为根本的课改之路，也是改与不改的分水岭。课堂，让学生动起来，课的结构才会发生变化，学生才能在自主、合作、探究中成长，课堂教学才会高效，学生的能力才能得到培养。鉴于此，我们借助教师培训的职责，与实验基地学校一起，开始了“课堂，让学生动起来”，以教学方式转变实现学习方式转变的实验与研究活动。 我们的尝试教学理论与实践研究，是在尝试学习先进理论指导下的、与滑县中小学课堂实践相结合的实验研究，经历了学习——研究——实践环节，有理论支撑，更有实践磨合，方向明确，起点高，效率高。 一、尝试教学理论研究 尝试教学理论注重在尝试的过程中掌握知识，构建自己的知识体系，强调尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。具体到学科教学中，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为他们留下了自我探索和创新的空间；创造了一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境，确立了学生的主体地位，为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下了良好的基础。 开展尝试教学理论与实践研究之初，我们组织全县骨干教师、实验学校教师进行“新课程背景下尝试教学研究”理论学习，并对学习成果进行总结提炼，形成了滑县独特的尝试教学架构： 1、尝试教学法的精髓：学生在尝试中学习，在尝试中成功 2、尝试教学课堂的操作原则： ①学生独立学习和分组学习为主； ②学生不问，老师不答； ③老师的职责：组织课堂、“四导”（引导、诱导、指导、督导）学生，解答学生提出的问题。 3、尝试教学课堂的基本环节： ①制订“一案两题”（教学预案、尝试题、测试题） ②发放尝试题 ③营造独立自主学习课堂 ④组织合作探究学习课堂 ⑤教师解疑 ⑥发放测试题，当堂公布测试结果 ⑦发放下节课尝试题 4、尝试教学教师课堂行为： 一个决心：学生不问，老师不答 两个部分：组织课堂，老师解疑 三项工作：组织课堂、“四导”学生、解疑 四个全过程：“四导”学生、关注差生、老师解疑、老师参与 五个环节：制定“一案两题”、 组织独立自主学习课堂、组织合作探究学习课堂、解疑、当堂测试 5、尝试教学学生课堂行为： ①独立学习；②展示自我；③协作攻坚。 6、尝试教学法进入常态课堂的妙诀在于：在全面理解尝试教学法精髓的基础上，结合课堂实际（老师、学生、学科、课程、硬件环境等）设计预案，宜简不宜繁。 在对尝试教学法理解的基础上，我们通过不断实践、小结、反思、修正，提出了符合本县实际情况、体现尝试学习特点、融合多种课改典型经验的操作模式。模式的核心是突出学生独立自主学习、合作学习，培养能力；模式的原则是易简不易繁，简单才能使一般教师掌握运用，简单才能使学生专心学习，不手忙脚乱。 为此