預习背景下小学数学课堂思考与实践.docVIP

本文获扬州市第一届“运河杯”论文大赛二等奖 预习背景下小学数学课堂思考与实践 宝应县实验小学（225800）荀步章 作为全国新教育小学基地，我校每一位教师都在追寻理想课堂。在新教育理论指导下，数学组在布置学生提前预习及预习后课堂教学变革作积极尝试，本文是对预习背景下小学数学课堂的思考与实践。 一、为什么要预习？ （一）课堂教学引起关注的两组数据 1.权威部门对我国教学现状进行的大量调查发现，大部分课堂时间仍然被教师占用。有53.5%的教师每节课讲授时间为25分钟以上，31.3%的教师讲授时间达35分钟以上，14.1%的教师讲授时间达40分钟。 2.教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是不相同的。学生对所教内容的平均记住率为：教师讲授的方式，学生记住率只占5%；学生讨论的方式，学生记住率占50%，学生教别人的方式，其记住率达到95%以上。 （二）小学数学“预习”一直存在两种对立观点 一种观点是反对预习，觉得预习之后学生会失去探究兴趣和过程，知道了学习内容，课堂上就不会专注听讲等等。另一种观点是提倡预习，主要体现在以下三个方面：首先，预习可以使学生了解下一节课要学习的内容，使学生可以有针对性地学习；第二，预习可以帮助学生了解新课的重点和难点，使学生听课时能抓注重点，关注难点；第三，通过长期的预习有益于提高学生的阅读能力，培养学生自学能力。 然而现在的数学课堂，没有学生看书本的时间，特别是听公开课，你可能都不见学生翻一翻书，由老师的一个接一个的教学活动牵着走，学生与课本之间的交流几乎没有，学生几乎没有独立学习机会，没有摆脱对老师的依赖。我觉得在数学方面，特别是在中高年级，指导学生有效预习也是提高学生自主探究能力和课堂效率的好方法。 （三）学生提前预习有许多精辟阐述 苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”叶圣陶说过：“上课之前，学生要切实预习。”魏书生也谈到：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用，百分之一与百分之九十九，这个比例也许是夸张了点，但至少说明了一个道理：学生是有自求得知能力的。” 古人有云：“凡事预则立，不预则废”“知己知彼，百战百胜”“好的预习就是课堂教学成功的一半”“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生”。 《新课程标准》也倡导：预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。 因此，不论是语文教学还是数学教学，指导学生学会预习是学法指导的一个重要环节，是培养学生自学能力的重要途径之一。数学教学中，教师要教给学生科学的预习方法，使学生能合理地选择和运用恰当的方法进行有效地预习，这样才能取得良好的预习效果。 二、怎样预习？ （一）小学数学预习研究目标 改变当前预习现状，使学生养成良好预习习惯，掌握一定的预习方法，达到优化课堂结构，提高课堂效率的目的。 （二）指导小学生的“六字预习法” 1.看。仔细看教材，边看边勾划，制定统一符号，如重点加“·”（着重号），难点加“△”，疑点加“？”等。让学生从头到尾把教材仔细读一遍，看看是不是和自己想的一样；如果一样，就要抓住教材的基本内容，想一想这些新知识的基础是什么，自己理解得怎么样，做一些必要的准备，为新的学习打好基础。 2.想。预习后，合上教材想一想内容要点，新知识要运用哪些旧知识。接下来该学习什么了？自己来个“预测”，这样有利于提高对知识的理解，养成良好的数学思维习惯。 3.查。预习的一个重要任务是要了解新知识的重难点，为更好地学习做准备。对预习中感到困难的问题，要做好两方面的准备。一是查一查，感到困难的原因是什么，是原有知识基础问题，还是理解问题，如果是基础问题就要自觉补一下，看一看是否可以解决；如果是理解问题，可以记下来课上认真听讲、积极思考去解决。 4.思。在预习过程中，要学会思考。预习定律，公式时，要注意它的推导过程，弄清来龙去脉，可先自己试着推导一遍，再把自己的推导过程和书本上的相对照，看看自己推导过程是否正确，想想还有其他推导方法吗？预习除了了解书本中的知识点外，要多问几个为什么，提出有价值的问题。带着这些问题走进课堂，学习会有更大进步。 5.定。数学知识连续性强，前面的要领不理解，后面的课程就无法学下去，预习时要确定听课的重点和关键之处，以便有目的地听课。 6.试。预习后可以先试做例题，对照课本，理解例题。再试做教材后面的习题，用来检验预习效果。然后再想一想这样行不行，还有没有其它方法等等。 （三）依据教学内容呈现不同预习要求 1.阅读探索型