综合实践活动选择.docVIP

综合实践活动课程设计（填空） 1.（环境问题）是人与自然关系领域的核心。2..综合实践活动课程管理应突出（服务性）、激励性和制度化的原则。3..课程目标依据国家的教育方针、（相应学段教育的性质 ）、任务及学生的身心发展规律而定，是学生通过一门课程的学习而在相关素质方面所达到的可以观察与测量的状态。4.综合实践活动课程教师管理包括课堂教学管理、（教师指导 ）管理及教师业绩评价的管理。5.与学科课的评价相比，活动课的评价具有（评价主体）多样化的特点6.主客统一的知识观把知识看成是主观经验的生产和个人的建构过程，知识是（主观性与客观性）的结合，知识的理解和获取打上了学习者个人的烙印。学习过程是学习者自主的、能动地获取发展的过程。7.综合实践活动课程评价包括学生的评价、（教师评价 ）和学校评价8.综合实践活动课程的学生管理内容从宏观上看包括时间、空间、资源和（活动）的管理9.环境问题是（人与自然 ）关系领域的核心10.综合实践活动课程基于互动共建的教学观，认为教学是以（理解）为基础的、采用多元方式建构生活的过程11.综合实践活动课程的学生管理内容从宏观上看包括时间、空间、（资源）和活动的管理12.综合实践活动课程评价包括学生评价、教师评价和（学校评价）13.综合实践活动课程教师管理包括课堂教学管理、教师指导管理及（教师业绩评价 ）的管理14.对学生的创新精神和实践能力从参与度、（感受度 ）和提高度三方面评价15.综合实践活动课程以发展本位的课程观为基础，认为（儿童/学生）是课程的主体，教师与学生是课程的创生者16.教师业绩评定包括对其知识水平、能力水平和（工作态度 ）的考察，和对其指导成效的评价。17.综合实践活动课程的学校管理指（学校）如何对综合实践活动课程进行整体的规划与管理18.综合实践活动课程管理应突出服务性、激励性和（制度化）的原则。19.素材性资源包括了知识、经验、（活动方式与方法 ），情感态度价值观等20.课程目标依据（国家的教育方针）、相应学段教育的性质、任务及学生的身心发展规律而定，是学生通过一门课程的学习而在相关素质方面所达到的可以观察与测量的状态。  1.人与自我的关系是研究性学习的重要领域，包括学生对（自我个性特点 兴趣爱好权利与义务）、个人成长经历、兴趣爱好、生活习惯和权利义务等的认识和理解2.综合实践活动课程的学生管理内容从宏观上看包括时间、空间、资源和（活动）的管理3.综合实践活动课程的学校管理内容包括组织建设（人员）管理及制度建设等。4.综合实践活动课程以发展本位的课程观为基础，认为学生是课程的主体，教师与（学生）是课程的创生者5.劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成（良好技术素养 ）为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。6.综合实践活动课程评价包括学生评价、教师评价和（学校评价）7.课程目标依据国家的教育方针、（相应学段教育的性质 ）、任务及学生的身心发展规律而定，是学生通过一门课程的学习而在相关素质方面所达到的可以观察与测量的状态。8.综合实践活动课程以学生的直接经验与生活为核心，注重体现对知识的综合运用的（实践性）课程。9.综合实践活动课程教师管理包括课堂教学管理、（教师指导）管理及教师业绩评价的管理10.学校对教师的管理可以通过交流研讨、（师生座谈）、调查问卷等方式11.在当前综合实践活动课程的实施中，各地普遍采用了（文本参照”）及自主开发操作模式12.综合实践活动课程的学生管理内容从宏观上看包括时间、空间、（资源）和活动的管理13.对学生的创新精神和实践能力从（参与度）、感受度和提高度三方面评14.在当前综合实践活动课程的实施中，各地普遍采用了（“文本参照”）及自主开发操作模式15.教师业绩评定包括对其（知识水平 ）、能力水平和工作态度的考察，和对其指导成效的评价。16.教师业绩评定包括对其知识水平、能力水平和工作态度的考察，和对其（指导）成效的评价。17.综合实践活动课主题大体分为四种类型，以（研究性）学习为主的探究活动，实际应用的设计类类活动，以社会考察为主的体验性活动，及社会参与性的学习活动。18.对学生的创新精神和实践能力从参与度、（感受度）和提高度三方面评价19.（学生自评）、小组评价和教师指导评价是协商式评价的三种主要方式。20.在过程性评价中，（档案袋评价 ）、协商式评价和表现性评价是非常有效的  1.在研究性学习中，学生围绕身边的各种（问题）展开。2.校内资源包括：校内的各种场所和设施、校内人文资源和（与教育教学相关的各种活动 ）3.综合实践活动课程是（国家规定 ）、地方指导、校本开发的课程，4.在过程性评价中，（档案袋评价 ）、协商式评价和表现性评价是非常