激发兴趣多方促读.docVIP

激发兴趣 多方促读 ——低年级学生主动阅读愿望的培养 邳州市邳城中心小学 陆学玲 阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径，随着信息化时代的到来,培养阅读能力显得尤为重要。今天的教师，任务是教会学生学习，而教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力。 新课程又指出“培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、好读书、读整本的书”等等。由此可见，阅读在学习过程中的重要性，而培养提高阅读能力的主阵地又在语文教学上。但许多教师都认为阅读能力的培养是中高年级的事，低年级的孩子连字都认不全，怎么阅读呢？都认为低年级的阅读课难教，学生知识浅，能力差，理解力差，更不用提课外阅读了。亲历几年的低年级教学，我发现并非如此，低年级的孩子并不是一张白纸，只要我们善于引导，激发其读的兴趣，读的愿望，孩子们是能“读好书、好读书、读整本的书”的，怎样才能使学生喜欢阅读，有主动阅读的愿望呢？下面简单谈谈我在教学中的几点做法： 一.提高阅读教学的趣味性 陶行知先生说过“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的，学校里面的先生都有笑容，学生也有笑容。有些板了脸孔，学生都畏惧他，那是难免有逃学的事了。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的。” 有趣而多样的阅读环境，为培养学生主动阅读的愿望提供了“土壤”，但主阵地仍在课堂，关键还需要语文教师有意识或无意识地培养。学生初次接触阅读课时，会有一种新鲜感，且迫不及待地想读读看，教师如果因势利导，让其读的欲望不断得到更新和巩固，何愁学生主动阅读的愿望得不到培养呢？可现实中，学生主动阅读的愿望往往被课堂一遍又一遍的、盲目繁杂的“读读读”折腾得所剩无几，视阅读为一种负担，何谈读出个性，读出情感！可见，采用生动、有趣、多彩的课堂阅读教学策略，对激发学生主动阅读的愿望十分重要。 1.创设情境。 借助生动的语言、优美的画面、动听的音乐、真实的场景，创设一个生动的教学情境，可以化抽象为具体、化难知为易懂，激发儿童的情感，使他们乐读。如教学《世界多美呀》，学生的思维中没有“世界美好”这一意象，所以读不出真情实感。教学中，我播放了世界各地风景名胜的图片，让学生结合课文内容感知世界的美丽，他们不光吃透了课文，还说出了诸如“万紫千红”“五彩缤纷”等成语，最后还给课题加了感叹号“世界多美呀！”，可见是发自内心的真情实感。 2.鼓励个性化阅读。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 学生是活生生的个体，他们对文章有自己的独特见解，这是非常正常的。在教学中，教师要创设一种和谐的环境，给学生一个自由的空间，鼓励学生把自己的独特体验说出来。这样，学生的思维会如潮水一般，他们才会学得兴致勃勃，读得津津有味，个性化阅读能力也得到不断提高。 3．走出课堂，诵读美文。 大自然是有灵性的，孩子们憧憬大自然，对大自然充满了遐想。在大自然中，孩子们像是快乐飞翔的小鸟，可以尽情地释放自己。抓住这点，我有时把大自然作课堂，引领孩子徜徉在大自然中，尽情释放自己。如教学《看菊花》、《秋游》时，我把孩子们带出教室，他们读的热情很高，学《秋游》时，孩子们诵读了《秋天》等文章；学《看菊花》时，我们在室外办了“菊花展”，有孩子说：“老师，我还想找有关菊花的文章读，真美！”孩子们有读书的欲望了。期间，我经常与学生走出教室，一起读书，一起诵读古诗，阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，这就犹如催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。这对孩子是一种无声的教育。 4.开展星级评比，鼓励小组竞争。 “竞争”能有效树立学生自信，使其上进，争先！激发学生的竟争意识也能有效促进阅读，具体做法是：星级评比。学生的集体荣誉感很强，以小组为单位展开，组内的学生会互激互评；组间评比时，他们为了小组的荣誉会全身心投入，这样就形成了有效阅读的良性循环。 二.拓宽阅读领域，创造阅读机会。 “得法于课内，得益于课外。”这是大语文教育观，语文教学必须沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽语文学习的渠道，增加阅读量，走“开放型”大阅读之路，让孩子时时有书读，处处有书读。 1.抓住文本联系，进行有效拓展。 积累贵在阅读，仅读教科书的文章是远远不够的，但对低年级的学生来说，一些非故事性、图文性的课外读物他们可能不会喜欢。因此，我们应抓书中的亮点进行有效拓展，让学生乐读、真读。如教学《世界多美呀》，我一方面图文并茂，指导学生读悟，另外，我还搜集了许多世界风景名胜的图片及资料（带拼音），引导学生欣赏并说说自己想到的成语，把印成的文章《美