有效性学习论文.docVIP

基于新课程改革视野下的有效学习课堂教学策略 新课程改革为我们一线的教师带来一次又一次的冲击，也引发了许多教师在教法上的思考与争议。怎样才能更好更准确地贯彻新课改精神，特别是怎样使学生的学习更具实效性，是众多一线教师值得思考的一个问题。 让学生实现高效学习是教师教学的出发点与归属,其核心在于唤醒和激发学生的学习动机和潜能,教师是否以学生有效学习为中心组织教学,是教学改革成败的关键所在。建构以有效学习为中心的教学氛围需需要内部和外部条件的相互作用。其内部条件是学生已有的知识准备及主动的认知加工活动,外部条件则涉及到学校、家庭、社会等各方面的因素,其中教师的“教”是最重要的因素。教师应树立现代的教育观念,培养学生的学习动机,充分利用其已有的知识经验,引导他们合理使用学习策略,并为他们提供学习时间,以促进他们学有所成、和谐发展。?更多还原 我们过去传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视学生的自主学习与自主探究。所以，要切实提高学生学习的实效性应改变学生的学习方式，要实现有效教学就必须引导学生开展有效的自主探究性学习。在引导学生进行探究性学习时，主要从以下几点进行尝试： 一 从注重结果转向注重过程 “过程”是形成结论”或获得“结果”而必须经历的程序、步骤。从知识产生的角度看，作为结论的知识是在经过一系列的探索过程之后获得的；从学习的角度看．学生的学习结果是在经历了一系列的学习过程之后实现的,没有过程便没有真正意义上的结果。新课程特别强调过程，把过程和方法本身作为课程目标的重要组成部分。强调学生在探索新知的过程中获得丰富的体验和多方面的收获，同时要使知识的获得过程成为情感态度和价值现的形成过程。因此，要落实新课程的目标，就应在教学中采取重过程的教学策略。 l 创设鼓励学生主动参与“过程” 的教学情境 学生只有在主动参与教学活动全过程的条件下，才能获得良好的学习效果，主动参与教学过程表现在：注意教学的全过程和积极的情感体验。教师应创设民主和谐的氛围，鼓励学生大胆提出问题，敢于质疑、猜想、发表自己的独特见解，允许学生出错；在教学内容的选择和呈现方式上，注重激发学生的学习兴趣；在教学活动中注重方法指导并提供适当的帮助；为学生提供亲手操作、独立思考、讨论交流的机会。 2 “发现，质疑，研究”的探究性学习过程 教师应认真分析重要数学概念的形成过程，把握数学概念的本质及关键特征，把握其中蕴含的数学思想方法；在课堂教学中不把结论直接抛给学生，让学生死记硬背，而是通过展示和分析数学知识背后的发生发展过程、思维过程等一系列的活动，启发、引领学生向结论一步步靠近；同时，学生要经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动而最终获得“结论”。只有经历这种从无到有的探索过程，学生才能真正理解、巩固和应用知识，并形成正确的情感态度和价值观。例如，在圆的初步认识教学中，教师应向学生展示生活中各种各样的圆以及古代人对于圆的认识过程，并鼓励学生用多种方式测量的圆的周长，并通过师生的共同实验、观察、比较、讨论等方法，自主探究发现圆的周长和直径之间的关系。 二 形成认知结构的教学方法 新课程强调对知识的深入理解和灵活应用，而影响学生理解、掌握和运用新知识的最重要因素是学生头脑中的知识结构。认知结构是在不断地学习理解新知识的过程中逐渐建构而成的，始终处于动态平衡之中。新知识或被纳入学生已有认知结构中，丰富已有的认知结构，或调节已有的认知结构，达到认知上的新平衡。头脑中的知识结构组织得越好，学生就越容易接受、理解新知识。相反，那些零散、孤立、无序的知识，在大脑的记忆库中好比一盘散沙，很容易丢失，在需要提取运用时难于寻找，学生对这些知识的理解是僵化的、无意义的。为了便于学生形成认知结构，可以采取如下教学方法： l 揭示知识之间的内在联系 揭示知识之间的内在联系，是形成认知结构的最重要的途径。教师应设法使新知识与学生认知结构中已有的相关知识联系起来，分析学生的原有知识状况和生活经验，找出新旧知识之间的联系，有针对性地在呈现新知识之前复习与新知识相关的旧知识，把有关概念作为固着点，在呈现新知识的过程中，注意揭示新旧知识的联系点、生长点，搭好新旧知识的桥梁，使新旧知识之间形成联系。 2 鼓励学生自主搭建知识结构 搭建知识结构是指学生在完成一定阶段学习之后，对自身内部的知识、经验进行整合，使新旧知识之间达成结构化、系统化。搭建知识结构的过程也是形成知识体系的过程，因此，教师指导学生自己进行知识的整理能够有效地促进学生认知结构的形成。 知识结构的搭建过程可以采取“教师示范——学生合作整理——学生独立整理——交流整理结果”的模式。搭建的知识内容是所要整理的知识范围，如某一单元、某一章节；搭建知识结构的角度可以是找出共同特征、比较不同特点