有所为有所不为.docVIP

有所为，有所不为 一堂政治公开课成功与否的标准是什么？过去一直强调的是：教学过程要完整；教学秩序要井然；坚持启发式教学；坚持教师主导与学生主体统一；坚持知识、能力、觉悟三维目标统一；教师仪表、语言力（口语与体态语）、讲授力表现要完美，等等。做到上述要求，就是一堂人人交口称赞的公开课；反之，就是一堂不成功的公开课。 然而，根据新的课程理念——高中思想政治课的教育功能要从单一的知识传授变为对学生自主学习的引导，把学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探究者、知识的建构主体，再来分析上述评价公开课的标准，就会发现，其中一些显然是不合理的，必须重新建构。 根据对新课标理念的陋见和对新教材特点的分析，笔者提出以下政治公开课评价“三看”“三不必看”原则，以抛砖引玉，求教方家。 “三看” 一看是否创设了一个和谐的课堂气氛 与其他学科课堂相比，由于政治课重在说理，教学气氛往往严肃有余而活跃不足。加之公开课现场多了很多专家、领导和同行，教师往往按事先设计好的教案，甚至是按经过多次演练后确立的教学程序进行教学，不敢“越雷池一步”；学生乖乖地坐在下面认真听讲课、看“表演”，回答问题小心翼翼、不敢发挥，更谈不上探究、争议，课堂气氛显得比平时更沉闷。想在这样一种课堂氛围中提高学生自主学习兴趣，培养学生自主探究能力，简直就是天方夜谭。 笔者认为，评价一堂政治公开课成功与否的首要标准，是教师是否创设了一个和谐的课堂氛围。具体地说，首先，看教师是否有创设和谐气氛的主观努力，在备课时预设了激活课堂气氛的方案和相关材料等。其次，看教师有否采用有利于营造和谐气氛的教学方法，如讨论式、辩论式、合作探究式等；语言是否具有幽默感和感染力等。再次，看师生关系是否融洽，而能否建立良好师生关系的关键在于教师。调查显示，学生心目中的好教师应具有幽默风趣、有人格魅力、信任鼓励学生、有亲和力的特质。学生只有“亲其师”才会“信其道，乐其学”，从而积极主动参与教学。气氛和谐，才能让教师激情发挥，学生忘情投入，师生互动，生生互动，迈开成功公开课的第一步。 二看是否为学生构建了一个自主学习的平台 主要是指教师在设计教学时不越俎代庖，而是根据教学内容和学生实际，不断创新教法，能为学生创造自主学习的机会和条件，为学生留足自由发挥的时空，提高自主学习的兴趣和能力。 例如，对学生容易争辩、喜欢探讨的问题，采用辩论式教法，由学生自己收集有关资料和数据、设计辩论提纲、拟写辩论文稿，组织一场辩论会，在辩论中培养参与和合作精神、思维能力、语言表达能力等。对一些实践性较强与学生生活联系较紧密的问题，采用合作体验式教法，如模拟听证会、模拟招聘会、模拟评议会等。在活动中让学生享受自主学习的乐趣，提高自主探究的能力。教师还可采用网络式教法，将教学内容设计成网页，并配有方便学生讨论的聊天室和bbs以及拓展、延伸学习内容的相关网点链接。利用丰富多彩的网络资源，围绕问题开展讨论，能有效实现人机、师生、生生互动，大大提高学生自主学习的时效性。 三看是否做到真正以学生为主体 新的课程标准强调，教学过程是以学生为主体，师生相互合作、相互交流、共同探究的过程。这就要求教师转换角色，实现由传统的知识传授者向学生自主学习的引领者和启迪者转变，由教学中的主角向“平等中的首席”转变，真正凸现学生学习主体的地位。 在一堂公开课中，教师是否真正以学生为主体，有以下几个标准。 第一，看教学方法能否为学生自主学习创造机会。教师不能简单地教教材，而要把教材与现实生活、学生经验结合起来，创设有利于激发学生自主学习兴趣的情境，让学生产生主动学习的内在需要；采用讨论式、辩论式、活动式、合作探究式等方法，促进学生自主学习，主动参与教学，经历知识的生成过程，使课本知识和原理成为他们自主思考与实践得出的结论。第二，看学生参与教学的程度。过去评价公开课时，看学生参与程度主要从量上看，看一堂课学生发言的人数，活动时间的长短等，没有重视学生参与教学的质。如学生发言是主动的，还是被动的？回答的答案是唯一、固定的，还是自主发表的看法？学生参与课堂活动是教师刻意安排的走走形式，还是精心组织与设计下的学生主动参与、师生共同合作？等等。第三，看学生能否有效地参与课堂教学评价。以往的课堂教学评价完全由教师承担，学生是被评价对象，难以调动学生参与教学的积极性。新课程下的课堂评价，要把教师评价与学生自我评价、学生之间互评有机地结合起来，以更好地激发学生的学习兴趣，体验学习成就，增强自我教育。 “三不必看” 一不必看教学结构是否完整 传统的思想政治课堂是由复习旧课、导入新课、讲授新课、小结巩固、布置作业五个环节组成，无论是备课还是上课，一个环节都不可缺少，并严格按其逻辑顺序教学。于是，听课者在评价一堂课是否成功时，重要标准之一就是看这五个环节是否齐全，安排是否合理有序。上公