教育学笔记劳凯声.docVIP

绪 论 第一节 教育学的概念及其对象 教育学（P4）名词解释 教育学是研究教育问题，揭示教育规律的社会学科。在我国有三种含义:一是指所有教育学科门类的总称，二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称。 教育学研究的对象是教育问题，揭示教育规律是教育学研究的任务。 教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革。 第二节 教育学的产生与发展 教育学的萌芽（奴隶社会-17世纪）： 人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，没有形成系统的理性的认识，这一阶段被称为“前教育学时期”。这一时期的教育认识成果为：毕达哥拉斯的《金言》、柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、昆体良的《雄辩术原理》（论演说家的教育）、中国孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、庄子的《庄子》、无名氏的《中庸》、朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》等，教育专著有《学记》（世界上最早的教育著作）、韩愈的《师说》。 苏格拉底提出“美德是否可教” 教育学的创立（17世纪-19世纪末）： 培根“近代实验科学的鼻祖”，提出实验的归纳法，将其看成是获得知识的必由之路，为后来教育学的发展奠定方法论基础。还首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来与其他学科并列。 夸美纽斯《大教学论》（第一本教育学著作）；提出“泛智教育”“把一切事物交给一切人类的全部艺术”；提出系统的教育目的论、方法论，教育原则体系，课程与教学论，德育论以及一些学科教育思想；从自然规律、儿童身心发展规律出发论证自己的教育原则等。 康德，哥尼斯堡大学最早讲授教育学。《康德论教育》，认为教育是一门很难的艺术，其实践必须和真知灼见结合起来，否则就会变成机械的东西。“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”“教育的方法必须成为一种科学”。康德还明确主张进行“教育实验” 赫尔巴特，康德哲学教席继承者，“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。强调教育学要有自身的概念。明确提出科学教育学的学科基础是心理学和哲学。最终使得教育学从哲学中独立出来成为科学大家族中的一员。 洛克，英国，《教育漫话》“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；建构完整的绅士教育体系。 卢梭，法国，《爱弥儿》“出自造物主之手的东西都是好的。。。”；提出“自然教育”思想，自然教育有两层意思：一是儿童的教育要远离城市要偏远的乡村进行，二是教育不要从过去的惯例习俗出发，因为那些都是压抑扼杀人性的，而是要从儿童的自然本性出发。 卢梭还提出近代最完备的关于教育年龄阶段的划分：婴儿时期的教育(0-2岁)，儿童2-12岁，少年12-15岁，青年15-20岁。 裴斯特洛齐 瑞士，《林哈德和葛笃德》。把教育的目的规定为全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。 简答：教育学创立的标志有哪些？（P9） 答：教育学创立的标志主要有： 第一，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注。 第二，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴及其体系。 第三，有了科学的研究方法。 第四，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作。 第五，出现了专门的教育研究机构。 简答：教育学创立的条件主要有哪些？（P13-14） 答：教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。 （1）来源于教育实践发展的客观需要。 （2）与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系。 （3）与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的。 教育学的发展（19世纪末20世纪初至现在）： 1、实验教育学（P15）名词解释 是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，其代表人物是梅伊曼和拉伊。它强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，但它把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法，走上了“唯科学主义”的迷途。 2、文化教育学（P16）名词解释 又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物为狄尔泰、斯普朗格等人。这种理论认为教育过程是一种社会历史文化过程，既不能采用纯粹的概念思辨来研究，也不能仅仅依靠实验教育学的数量统计方法来研究，而必须采用理解与解释的方法进行；它认为教育的目的是培养完整的人格。不足之处表现在它的思辨气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。 3、实用主义教育学（P16） 19世纪末20世纪初，美国。杜威、克伯屈。教育即生活，教育即经验，学校即社会，儿童学生为中心，重视学生独立性，尊重学生差异性。忽视系统知识及教师作用。 4、制度教育学（P17）名