教学相长研教合流谈教师专业知能与专业发展.pptVIP

教學相長、研教合流：談教師專業知能與專業發展 張郇慧 國立政治大學英國語文學系 教師面臨的難題 升學壓力：考試引導教學 學生的挑戰：坊間資訊、學生程度提昇 校方的要求：課程、升學率 自我生涯的規劃：進修、家庭、工作 語言教學理論的面向 語言: 語言本質、目的語（target language）的本質、語言分析、語言標準、合語法度 社會: 文化與社會、社會語言學的考量 學習: 語言習得、自主學習 教學: 傳統教學法、師生關係、學習內容、教學方法 解決之道 瞭解教學─學習的過程 教學相長：教師是 advanced learner 研教合流：研究要有教學的挹注，教學要有研究的基礎 由上而下（Top-down）的策略，非由下往上（Bottom-up）的策略 研究教學的相輔相成 教學挹注的研究 teaching-oriented research—finding problems in teaching and doing research to solve the problem 研究為基礎的教學 research-based teaching—research results are used to feed into teaching 教學─研究兩難？ The main thing wrong with the world of education is that there’s this one group of people who do it—the teachers—and then there’s another group who think they know about it—the researchers. The group who think they know about teaching try to find out more about it in order to tell the teachers about teaching—and that is total reversal. Teachers are the ones who do it and, therefore, are the ones who know about it. It’s worth getting teachers to build on what they know, to build on what questions they have, because that’s what matters—what teachers know and what questions they have. And so anybody who wants to be a helpful researcher should value what the teachers know and help them develop that. Ann Meek (1991:34) What do they already know? 條列式的規則 英語知識 教科書（教師手冊）上的知識 參考書上的知識 對學生程度的瞭解 What questions do they have? 為甚麼學生會犯某一個錯誤? 為甚麼同一個句型教過許多遍，學生還是犯同樣的錯誤? 要怎麼解釋 A 跟 B ？ 跟學生解釋了某一個句型，學生拿雜誌或是參考書上的說明來問你，為甚麼書上寫的跟你說的不一樣？ 擴充知識視野 語言的本質：語言學概論（結構─意義─功能） 語言技巧及語言能力提升 語言學習的本質 找到問題的答案 研究方法：觀察─假設─辯證─解釋 習得理論 課程設計原則 語言：提供認知架構、認識語言本質 理論與實際兼備 教學：座談，教學經驗分享 學習：研討會，參訪，短期出國進修 語法教學案例 語料觀察：top-down observation 規則整理 問題及討論：recategorization Solving a syntactic problem Advanced learner 的問題 學習教材的來源 瞭解別人的學習方法 心理障礙：對於所教授的科目信心不足 受限于教授的學科及能力程度 教師角色的定位 教學挹注的研究 語言形式 語言意義 語言功能 專業知能 (Professional knowledge) 語言本質 分析能力 語言學習 語言教學：對學生敏銳度及尊重，教學技巧 Implicit knowledge ? explicit knowledge Abstraction of ideas 專業發展 (Professional development) 人格特質 專業領域 教師轉研究者 歸屬感─加入專業團體，參加研討會，組織讀書會 勇於改變，彈