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集体备课强调研讨交流，思维碰撞；个人备课强调个性发挥，合理呈现。 这样的备课模式周期较长，过程似繁琐，但它将最优的教学内容呈现给学生，减轻了学生过重的作业负担（不再统配其他教辅资料），而且将学习内容适度前移，培养了学生的自学习惯和能力。同时也能对教学能力不足的教师帮一把，防止他们不知道教什么或者想教什么就教什么，促进他们对教材的理解和把握能力的提升。课前（二次）备课利于找准教学起点，构建高效课堂。 为了避免集体备课沦落为轮流备课的尴尬，我们采取了这样一些措施： 1、每月上交集体备课的相关材料：有修改痕迹的草稿、研讨记录、有课前备课痕迹与教后记的师用讲学稿、错题集； 2、不定期抽查：校长与教研中心负责人按时参加各组集体备课；查有无正常开展，了解开展是否深入； 3、随机听课抽查：看课前备课是否落实，批改是否落实； 4、捆绑式考核：先考核集体，再考核个人；备课组不协作，降低或取消个人奖。 …… 模式构建的过程与方法 2、改革实践，实现“教学合一” （2）改革教学方式，实施“讲学稿”为载体的教学 ①“讲学稿”为载体的教学，让教的过程与学的过程有据可循，让老师明了“教什么”“怎么教”，学生明了“学什么”“怎么学”。 “讲学稿”的生命在于实施，实施要靠师生合作互动，其关键在于学生会用。因而，在实施之前，学校对学生进行了有效指导，并提出具体要求。 1、拿到讲学稿后根据教师要求认真预习课本，所有学生必须解决基础题部分，学有余力可以做提高题，碰到难解决的做好标记，第二天与同学交流或课堂上向老师提问。在完成“讲学稿”时要做到三点：自觉、主动、独立。 2、课堂学习时要适当做些方法、规律等的笔记以便今后复习；学完一课后，要在讲学稿空白处写上学后记； 3、每隔一段时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。 对于教师，我们也提出了使用“讲学稿”的要求： 1、原则上不允许再布置课外作业，课前必须要批改讲学稿以了解学情，再次进行课前备课； 2、要做到“四精四必”：精选——教学方法、内容（例题、习题等），落实在集体备课上；精讲——学生能自学的不讲，通过讨论能解决的不讲，讲了也不会的不讲，落实在启发解惑上；精练——保证时间，当堂训练，以练助讲；精批——精细批改，把握共性错误，及时讲评辅导。有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。以“精”提高教学效率，以“必”提高教学质量。 3、课堂教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。 4、课堂教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生展开充分的思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和拓展。 5、课堂教学要求教师必须提高三种能力：备课中的“厨师”能力，课堂上的“公关”能力，教学中的“导演”能力。 6、课堂教学需要处理好“三个结合”：紧扣教材与课外拓展，紧扣“讲学稿”与课堂有效生成，突出学生主体地位与发挥教师主导作用。把握好“三个要”：要具有针对性，更要注重导学性、探究性、发散性；要坚持实用性，更要追求开放性、实践性、创新性；要重视提高学生的现实成绩，更要关注其态度、方法和能力，着力培养其优秀的学习品质。 以“讲学稿”为载体的教学流程图： 模式构建的过程与方法 2、改革实践，实现“教学合一” （2）改革教学方式，实施“讲学稿”为载体的教学 ②“讲学稿”为载体的教学，实践“先学后教、以学定教、少教多学、以教促学”的理念。学生会了的教师不再讲，学生不会的才是教师要点拨的，学生感兴趣的正是教师要补充的，实现“教学合一”。运用“讲学稿”把学生“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成可操作的程序，促进了其合作学习、探究学习。 讲学稿指导下的自主学习流程 ⑤师生合作 ②自主学习 ⊙ 学习 目标 ⑦教师点拨 ⑥查明 原因 ④小组合作 ③反馈给 教师 ？ ？ ①讲学稿指导 ⑧ ？ ？ 模式构建的过程与方法 （2）改革教学方式，实施“讲学稿”为载体的教学 ③“讲学稿”为载体的教学，整合、优化了传统教学过程，把传统教学流程的五环节（复习、导入、新授、练习、作业）变成现在的两阶段（其过程如下表所示）。实现了由教师带着书本走向学生到教师（讲学稿）带着学生走向书本，学生带着问题（讲学稿）走向教师的转变，达到课下与课上相结合，学生主动学习与教师讲解引导相结合，进而实现师生互动，教学相长。 师生互动，教学相长 课下 课上 学生活动 自主学习阶段 （尝试体验） 发展学习阶段 （交流感悟） 收集知识信息 预习基础知识 提出问题 质疑释疑 交流讨论 积极思维 寻求结论 力求突破 教师活动