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学习者写作语体变化实证研究 王春岩、杨翠萍 上海对外经贸大学 口语中的书面语倾向 一个上课迟到的学生走进教室时把在寝室里事先写好的话背出来向老师解说: “Excuse me; because of extreme fatigue，my indisposition prevents me from being punctual for your class.” ----蔡基刚 1994 D. Biber 1988/1995 2年级实验班和其他组学生相比在信息/交互维度上发生了质的变化。比如：that省略(如：I think you are…)；第一人称(we, I); 第二人称代词(you; your); 话语标记(now; well); 非限制性关系从句（which means… ）; wh问句(如:What is your idea? ) 强调语(如：really; a lot of); 分析式否定（如：can not; is not，原形动词(learn，consider)；动词be 中使用频率也比其他各组要低。 2年级实验班的学生使用了更多的形容词，名词，词汇更长。 2年级组在该维度与母语作者无差异，表现出信息性强，交互性弱的书面语特征。 结论 教改组学生在交互性、说服性和抽象性维度上都发生了向书面语转变的趋势。但是也出现了叙事性弱和过分抽象的趋势。在写作教学中要把握内容同形式的平衡，注意阅读的深度和广度，防止矫枉过正的倾向。 * 书面语中的口语倾向 let more people accept the university education is a revolution. Let us take the university education more seriously! Tomorrow is better! -----students’ writing 大学教育的重要性 掌握书面表达的词汇和句法、委婉模糊的表达策略，学会和使用学术范式的写作技能 ------《上海市学术英语教学参考框架》 显性教学干预：正式和非正式的表达区别、委婉语的使用、引述动词、语篇的连接、名词化的语体功能等。 隐性干预：项目研究与报告展示 信息性/交互性维度 叙事性维度 所指明确性维度 说服性维度 抽象性维度 20.4 16.2 15.9 19.7 15.5 15.6 句子长度 0.048 0.175 0.15 0.214 0.175 0.171 ttr 327092 8676 11511 21549 6516 6864 token 15822 1522 1769 3520 1143 1172 type 46篇 40篇 40篇 40篇 36篇 40篇 文章篇数 --- 2年级 1年级 大学混合年级 学术英语教学4学期 学术英语教学2学期 学习情况 SSCI组 2年级专业组 1年级专业组 Native组 2年级实验组 1年级实验组 组别 表7：实验组与专业组语体变化趋势 均为说服性语体 一年级为说服性语体； 二年级为科学学术语体 总语体特征 2年级抽象性高于1年级 两个组抽象性低于native 趋向学术英语 2年级抽象性比1年级高 2年级抽象性高于native组, 2年级抽象性高于学术语体 抽象性维度 1年级说服性高于native, 2年级说服性与native无差异；趋向学术语体 2年级比1年级说服性低 说服性均低于native 趋向学术语体 说服性维度 与native组无差异 与native组无差异 所指明确维度 叙事性高；与native无差异； 叙事性低；与native有差异；但趋向学术语体 叙事性维度 2年级比1年级交互性低； 两个年级均比母语组交互性高； 2年级比1年级交互性低； 2年级与母语组无差异； 交互/信息性维度 1,2年级专业组语体变化趋势 1.2 年级实验组语体变化趋势 维度 *