发表论文切莫如此合作东都中学李丽.docVIP

切莫如此合作 相信图片中的情景大家都不陌生。在新课程改革的推动下，合作交流被看作治疗传统教学中教师中心这一 顽疾的灵丹妙药，转眼间风靡整个教育界。大大小小的优质课，创新课，公开课都把合作交流当成了“速效救心丸”，似乎教师讲解可以没有，合作绝对不能少。有的地方将合作演绎得更为经典：当学生听到 “Now you have 5 minutes to prepare the dialogue.”时，突然全体起立，就像迎接领导视察一样。一时间，我们的课堂一片繁荣---虚假繁荣。其实合作学习之所以能够全国性推广，不只是因为它能够激活课堂，而是因为可以大规模提高学生的学习成绩，同时促进学生良好的个性发展。可我们的合作何以给人作秀之感呢？究其根源，是教师对合作学习的概念理解流于表面，没能把握其实质。针对几种现象，我谈几点肤浅的看法。 现象一：非合作，不上课。即不论什么内容，都有合作的形式。部分学校甚至把有没有小组合作当成评价每一节课好坏的标准。我不否认形式是内容的载体，问题是不是每节课都适合合作：在我看来,过简单的内容没有合作的必要，而过难的内容学生能合作出理想的结果吗？比如数学课上某定理的证明，晦涩难懂的概念教学；地理学上时区的及经纬度的划分；英语课上的定语从句等等等等。每每看到老师们进行这种无谓的“挣扎”时，我真想站起来说一声“老师，别费劲了！”。 建议：合作学习的实施要选择恰当的内容，选择在学生认知的最近发展区的区间知识，维果斯基的“最近发展区”理论，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。应着眼于学生的最近发展区，带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能， 现象二：合作太过随意化。我发现大量的课堂实践中合作之所以不尽人意，最根本的原因是教师备课上出了问题---没有设想学习过程中哪个地方需要合作，一有问题马上实施小组合作学生 建议：充分细致的课前准备是进行合作的必要前提，如果缺乏相应准备，在课堂教学中是不可能随时进行合作学习的。多数教师对合作的互动观理解存有偏颇--- 合作不仅指生生合作，它更强调师师合作。它将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节合作学习认，与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目标。② 合作设计→目标呈现一集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。 备好课是上好课的前提。备课组要通力合作，为生生能够更好的合作打好预备战。不仅要备内容、备学生，还要备好何时合作以及如何合作。 现象三：人云亦云盲随从，坐享其成搭便车。让每一个学生相信自己享有别人一样的学习机会和成功的机会学优生，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。学困生则处于从属地位。因为基础薄弱，参与性和主动性欠缺，无形中失去了思考、发言、表现的机会 建议：把握学困生，兼顾群星才是课堂的命脉。教师应在教学过程中更多地关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高自信心合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。学生的，从而使他们主动，胆地提出自己的想法和疑问。对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，形成协作的关系， 现象四：教师疏于讲，懒于讲，排斥讲。每每听到老师们说，还是合作好，省事儿。我总有些担心，表面上看，合作似乎减轻了教师的负担，但实际情况是没有教师的精讲，仅靠合作，我们的学生会停留在问题的表面，不会挖掘深层的教材，长此以往，优秀率也将难以保证。听课时，如果老师讲的多，评课领导会语重心长地批评说，一定要放手给学生，不用担心他们不会。果真如此吗？非也！讲授是合作学习中不可缺少的组成部分，但它力求简要清晰时短量大，高效低耗，有着较强的研究性、探究性，能为继起的小组活动留有足够的空间。缺乏必要的讲，就无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略教师适当讲??建议：为了保证讲述的有效性，教师应循序渐进地来呈现信息，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。为了提高效率和缩短时间，可采用事例或图例来增加讲述的清晰度，必要时可向学生提问以确认他们理解了讲述的内容。当然，课型不同、教学