回归本义,追求本真谈历史课堂教育的有效.pptVIP

回归本义，追求本真 ——谈历史课堂教育的有效性 “教学是艺术还是科学”之争 教学是艺术，它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的、教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。 教学也是科学，人们开始关注用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系等。 有效教学的理念： 有效教学关注学生的进步或发展。 首先，要求教师有“对象”意识，教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”， 其次，要求教师有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能把学科价值定位在本学科上。 有效教学的理念： 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 有效教学的理念： 有效教学更多的关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益，有效教学应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 有效教学的理念： 有效教学更关注教师的教学策略。有效教学要求教师依据有效教学的理念，运用自己的专业判断，在具体情境中做出专业决策，即在适当的时间、适当的地点，以适当的方式，对适当的人做适当的事。 历史有效教育的追问 学生1：（手段与效果）许多历史公开课，表面上热闹非凡，实际上缺乏历史学科的特点。我们学生在课堂表演课本剧，绘画，甚至说相声，用现有不太丰富的社会知识去歪解历史，主体性似乎发挥很好，一堂课下来，我们收获寥寥。 历史有效教育的追问 学生2：（学史目的）我们的老师常逼着我们死记硬背“历史”，兴许对应试有用，他们视为“有效教学”之所在，因此老师表现得惟考是从。 历史有效教育的追问 学生3：（教学内容）老师上课，总是“一讲到底”，讲的内容却非常枯燥， “发放”的尽是课本知识，从概念来到概念去，它们并未因讲而变得活起来，与其如此还不如我们自己看书呢。 历史有效教育的追问 教师1：（教学设计）教学设计关键要看教师的教学问题设计是否把教学的内容与学生的成长发展结合在一起，是否认识到情感态度是教学设计中的重要因素。有的课堂在没有充分材料的情况下，在师生关系不可逆转的情况下，学生勉强进入学习状态，此后课堂一直沉闷。 历史有效教育的追问 教师2：（学史原动力）历史作为一门古老而现代的学科存在，其主要的理由恐怕不仅仅在于对陈年旧事的叙述，更主要是通过历史学习汲取古老的智慧服务于现实的人生。历史教学应扎根于人性的沃土，紧密关切学生的人生，把“教学”升华为服务人生的“教育”；从方法上看，我们必须明白“历史有效教学的原动力不在教育学和心理学，而在历史学。” 历史有效教育的追问 教师3：（教学目标、教学内容）我曾经听过一节题为“互联网与信息化社会”的文化史课，该教师花了近15分钟的时间组织学生讨论上网的利弊。这种现象成为“误种别人的田，荒了自己的地”。教学目标、教学内容的错位导致了教学的无效。 历史有效教育的追问 课改1：关于强化教学功底。历史学科的叙事性特点，要求历史教学具有自身的结构性、具体性和生动性，历史学科也有思辩性的特点 。讲好课，还原历史是学生思维和能力得到启发和发展的前提。 历史有效教育的追问 课改2：关于有效教学设计。现在的教学设计不再是我会什么我用什么，而是学生会什么学生需要什么我用什么。设计教学环节时，一要充分考虑到如何激发学生的兴趣，并引发学生的探究欲望；二要关注社会面向生活，培养学生对社会对生活的积极关注。 课例《民主政治建设的曲折发展》设计： 一老师展示第一至第十届人代会序列表，问学生有没有发现异常情况？学生观察、讨论，发现：1965-1975年十年间未召开过人代会。老师向学生提问：由此我们可以得出一个什么认识？要点：我国的民主政治建设的历程出现了波折。由此导入新课。 历史有效教育的追问 课改3：关于课堂主导地位。 课堂讨论要思考以下两个问题： 一是这些课堂讨论活动的安排有无必要？二是这些讨论活动有无真正达到预期目的？ 比如在学习邓小平理论是马克思主义在中国发展的新阶段时，可以这样设置讨论题：马克思主义在中国曾经有过怎样的发展？让我们一起来探究一下在马克思主义指导下，中国所走的正确的道路吧！先让学生自由讨论；教师倾听、启发、指导；学生充分发表见解时，教师对每位同学的发言作鼓励性点评，让他们获得探讨的快乐。学生讨论的结果是：秋收起义时毛泽东关于建立农村革命根据地，走农村包围城市最后夺取革命胜利的道路，就是把马