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浅谈小学语文阅读教学中推动学生思考的策略 　　摘 要：语文学习离不开听、说、读、写等方面的训练，学生这四种能力的发展离不开思考，尤其是语文阅读中，如果少了思考的参与，那么，学生的阅读将是表面的、浅显的，更别说让他们体会文本的主题和思想情感了。因此，在小学语文阅读教学中，教师应引导学生进行深入的思考，采取有效措施让他们经历从认识文本到自我解读文本的过程。 　　关键词：小学语文;阅读;思考;策略 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0169-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.106 　　随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学中出现了花样繁多的阅读方式，如学生听读、学生集体读、个别读、带着感情去读等。可是静下心来细细体味这些表面上看似热闹的课堂，就会发现这样几个问题：1.大部分学生能投入课堂情景，但总有一小部分学生没有发言与展示的机会，他们课堂中一直以局外人的角色“观察课堂。”2.学生朗读时，粗听好像按照老师的要求读得抑扬顿挫、高低起伏、节奏明快，但细细品味，他们只是生硬地按照老师教给的“技巧”在读，并不是用心用真情实感在读。3.学生对文本的解读主要靠老师的提问，并且按照老师事先预设好的思路在回答，他们对于文本很少有自己个性化的解读。4.一篇文章，学生只是按照初读疏通文意，了解课文大意;再读（合作探究）解答教师预设好的问题，但对于课文的理解几乎没有主动思考的意识和行动。 　　这些问题反映了语文阅读教学中存在浅层阅读的现象，从课堂表面上看，一篇课文由字词的理解到内容的把握，再到体会文章的主旨，非常的流畅，可是这样的教学过程很少看到学生的独特体验，个性化阅读，长此以往，会导致学生的阅读浮于表面，不能静心品味、深入思考。那些带着温度的和浓浓情感的文字，学生只是把它们当做文字，他们没有通过文字阅读走进作者与人物的内心，和他们产生情感共鸣。教师应从学生阅读的意义层面上采取有效的措施和策略，来提升学生思维的主动性、深入性，让他们对文本的阅读由浅入深，从认识文本上升到自我解读文本。 　　一、从课堂的操作层面上，有情景的问题才会激发学生思考的欲望和思考的发展 　　扬州市二十九中的王校长指出，语文课堂中的问题设置要有层性、逻辑性、情景性，这里的情景是指问题要生活化、经验化，学生要与文本互动，与文本中的人物对话。问题的新颖和有效当然会为学生的思考提供一定的张力，学生思考的深度和广度源于问题的情景。有位教师在教《厄运打不垮的信念》时，有这样一个教学片断： 　　师：请你默读并圈画第二自然段，一边读一边品味这段文字是酸的、甜的，还是苦的、辣的？ 　　学生迅速进入了阅读状态，时而不时会有两三个学生凑到一起小声议论，大约过了10分钟之后。 　　生1：老师，我在这段文字中尝到了辣的味道，我很愤怒。因为那个可恶的小偷偷走了《国榷》，这本书可是谈迁半生的心血呀，一瞬间就化为乌有，真是可恨至极。 　　这位同学说着的同时，眼睛里充满了愤怒。 　　生2：我从这段文字中读出了心酸。酸酸的味道，文章中讲到谈迁那时他已经是一位上了年纪、身体状况很差的老人呀，可是生活却和他开了这样一个玩笑，让他遭受这样的厄运，于是他就茶饭不思、长夜难眠、热泪恣肆，看到他这样的生活境遇，我很难过，所以我有酸楚的感受。 　　生3：老师，我在这段文字中读到丝丝甜的味道，因为最后说到谈迁从那样巨大的厄运和痛苦中走出来了，我为他庆幸，为他喝彩，同时我更对他充满敬意。 　　师：是啊，同学们，文字是有温度的，也是有感情的，只有我们用心去品读，用心去体味，才能触摸到文字的体温，才能咀嚼到不一样的味道，这就是思考的神奇力量。人们常说一千个读者的眼中，会有一千个哈姆雷特，那么老师给同学们带来了这样一幅画面，（教师出示插图：正在手握毛笔，眼睛看着远方，深情凝重的谈迁，你们看着这样的谈迁，你觉得他在诉说些什么呢？ 　　生4：他似乎在说，厄运是打不垮意志坚强的人的，我会用手中的笔发起与命运的挑战，我会又一次写出我的《国榷》。 　　师：小结板书：坚不可摧。 　　师：这段文字让我们心酸、让我们苦涩、让我们有过丝丝缕缕的甜蜜，那么请同学们带着这些复杂的感情投入到动情朗读中去吧。 　　在这个教学片段中，教师摒弃了小心翼翼的步步为营，而是以独特味觉这一角度出发，带领着学生品味语言，教师出示的图片，把学生置于一定的情景之中，给学生营造了一个思考的时间和空间，引导他们进入到用心去阅读，用心去品味的静心状态。学生思考的效果也是显而易见的，他们触摸了文字的温度，感受了文字的魅力。 　　萨特说，阅读是一种被引导的创造，只有思考的参与，阅读才会有高度和厚度。 　　二、学生只有思辨