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有效的提问个性的发展 　　【摘要】提问是课堂常见的方法，课堂提问要讲究提问的艺术。教师的问题问得恰到好处，就像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的涟漪，能最大限度地实现学生的积极参与，自主探究，使课堂效率得到很大的提高。 　　【关键词】提问积极参与自主探究 　　提问是课堂常见的方法，课堂提问要讲究提问的艺术。教师的问题问得恰到好处，就像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的涟漪，能最大限度地实现学生的积极参与，自主探究，使课堂效率得到很大的提高。那么，怎样去设计更为有效的提问呢？ 　　一、 大智若愚式 　　老师在学生的心目中一般都是全知全能的“百科全书”。你若偶尔“愚笨”一回，学生定会暗暗惊喜，即使有学生会觉得老师是在装傻，但若能为老师指点一二，在同学们面前显示一下自己的能力又何乐而不为呢？此举定能吸引学生的注意力，激起他们回答问题的欲望。在《我应该感到自豪才对》一文中，我是这样处理的。 　　师：我是小骆驼，你们来做骆驼妈妈吧。妈妈妈妈，我的驼峰就是两个肉疙瘩，太难看了，我想去做个外科手术，让医生把它给切掉，你看行吗？ 　　生1：不行！沙漠是无边无际的，很久也走不到头的，而且沙漠里几乎没有水。没有驼峰，你在沙漠里根本无法生存。 　　生2：驼峰里装的是养料，在沙漠里可以让你很多天不感到饥渴，孩子，你为了好看切掉驼峰会丢掉你的性命的。 　　师：噢！那我们的脚掌又大又厚，我要医生给我切得小一些，像小红马的脚多可爱，我想他在沙漠中也一定跑得很快。 　　生4：不能切，大脚在沙漠里行走才不会陷进沙子里去。 　　生5：小红马在沙漠里一定不能走路的，因为沙漠里全是松散的沙子，他一陷进去，拔都拔不出来呢。 　　师：噢，原来这双又大又厚的脚掌在沙漠中生存也是少不了的呀！ 　　小骆驼三件宝贝的作用一目了然，若只是读一读，多么乏味，所以，教者设计了这个大智若愚的提问方式：扮演问路者的角色，引发他们积极主动的思考，兴趣盎然的议论，形式生动有趣，课堂气氛活泼，学生思维敏捷，争着发言。 　　二、 投石问路式 　　在教学活动中，有时问题往往没有标准的答案或不是唯一的答案，教师不能将自己的观点强加给学生，那就可以顺势发出提问，引导他们依文探究，展开唇枪舌剑式的辩论。 　　在《三袋麦子》一文中教师抛出问题：请大家读读全文内容，说一说你最喜欢哪种动物？为什么？ 　　生：我最喜欢小猴，因为它不贪吃，又聪明又能干，得到了那么多麦子。 　　生：可是它把一袋的麦子种下地，自己一年都没吃到。我喜欢小牛，你看它省吃俭用，还很勤劳。留下的麦子他也可以种下地收更多的麦子。 　　生：我觉得小牛太老实了，它想不出这样的好办法的，想到了怎么不去做呢？我还是喜欢小猴，因为它一下子就想到了，种的麦子吃都吃不完，多聪明啊！ 　　生：我最喜欢小猪，因为它太可爱了。虽然它有点贪吃，但我还是喜欢它。 　　众生大笑。 　　生：不同意，小猪只图一时的快乐，以后怎么办？将来更长的日子里他吃什么？ 　　生：天无绝人之路，总有办法找其他的东西吃的。 　　老师津津有味地看着同学们你来我往，争得面红耳赤，不停地点头。 　　一石激起千层浪，这节课教者把主动权交给了学生，抛出一个问题，引起学生热烈的讨论。从表象上看，争辩并未得出什么结论，但是，我们主要是要让学生明白这三种动物各自身上的优秀品质，就达到教学目的了。从长远看，在不同观点的碰撞中，在不同理解的辩论中，学生的心灵得到解放，个性得到了张扬，主体性得到了凸现。 　　三、 主持报幕式 　　有的课文向我们展示了一个丰富多彩的世界，老师若用一句句的分析代替学生的主动体验，那将是大煞风景。阅读理解是学生的个体化行为，要放开一定的时间让他们自己去寻找，去体验，让孩子们尽情展示。在《动物园的夜晚》一文中： 　　师：小明和爸爸去动物园走了一遭，发现动物睡觉的学问还真多呢！请大家自己读课文，然后根据老师的句式选择一种动物来介绍一下吧！（动物）可有趣了，你瞧！ 　　师：看到大家都读得差不多了，谁最有勇气先来表演一个？ 　　生1上台：我认为大猩猩睡觉可有趣了，你瞧，它侧着身子一头枕在胳膊上（说着还做了个头枕在胳膊上的动作）睡得可香了！ 　　生2上台：我认为蝙蝠睡觉可有趣了，你瞧（学生将自己从网上下载的蝙蝠睡觉图贴在黑板上，边指图边强调蝙蝠睡觉的特殊姿势是：倒挂着的，钩住，挂得可牢啦）。 　　生3上台：我认为大象睡觉可有趣了，你瞧（出示了非洲象和亚洲象的睡觉姿势），还煞有其事地考考大家：你们看，它们睡觉有啥区别？这是显而易见的，非洲象是站着睡觉的，亚洲象爱躺着睡的。 　　生4上台：我认为鲸鱼睡觉最有趣了，你瞧！它们一大群围在一起，头朝里，尾巴朝外，围成一圈，如有什么风吹草动，它们立即四处逃散！这种睡觉的