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教书后“书”，悟文中“道” 　　摘 要：“师者，传道、授业、解惑也。”语文课堂中，教师不但要授业、解惑，教给学生知识，更要注重传道，教给学生书后面的“书”，知识后面的“知识”，悟本求真，领略文章蕴藏的“真善美”，引导学生学文悟道，做个德智双收的人。 　　关键词：小学语文;以文“悟道”;读思结合;悟本求真 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0048-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.029 　　武侠故事中，武师教授徒弟，坚持“武以德立”“武以德先”，这是因为练习了武术以后，人的攻击和破坏能力大大加强，如果一个道德败坏之辈掌握了高超的武技，那他的社会危害性可想而知。“做人德为重，做事德为先”，人离开了德，就失去了做人、做事的根本。 　　习近平总书记多次强调用人标准要坚持“德才兼备，以德为先”。“德”在教育中最常见的一句话就是“十年树木，百年树人”。在小学低年级的课堂教学中，我们怎样才能让学生领悟课文中的“德”，达到以文悟“道”，进而读懂书背后的“书”，课文里蕴含的“真善美”呢？ 　　一、读思结合，感悟文中的“真善美” 　　一篇好的课文往往饱含着作者浓厚的感情色彩，也必然包含内在的“真善美”，学生的情感活动能否和作者以及课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于是否能有感情地朗读课文。在语文教学中，教师要指导学生有感情地朗读，从而达到以读促思的目的，让学生在“读”与“思”中“悟”出文中“真善美”的高尚品质。 　　下面这个教学片段，取自人教版第二册课文《手捧空花盆的孩子》第二自然段，在这个片段教学中，教师抓住重点词语，指导学生朗读，体会主人公雄日的内心活动，并通过一个个层层深入、步步提升的问题，引导学生思考，把雄日诚实的品德鲜活地摆在了学生的面前，也引起了学生心灵的共鸣，一定要像雄日一样，做个诚实的人。 　　案例：教学《手捧空花盆的孩子》第二自然段 　　师：雄日捧的是什么？ 　　生：空花盆。 　　师：雄日为什么会捧个空花盆呢？是因为他不用心培育花种吗？ 　　生：不是。 　　师：那他是怎样培育花种的呢？ 　　（抓住“十分”一词，理解词义，指导朗读，体会雄日的用心。） 　　师：是啊！雄日也和所有的孩子一样，十分想成为国王的继承人，所以他也十分用心地培育花种。结果怎样呢？ 　　生：十天过去了，半个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。 　　（引导学生思考这句话，体会雄日的着急。） 　　师：这时雄日看着空空的花盆，他有没有想过要换一盆花呢？ 　　生：没有。 　　师：那他是怎么做的？ 　　生：雄日又给种子浇了些水，施了些肥。 　　师：浇了些水，施了些肥，有用吗？（没有）这时雄日看着这空空的花盆有想过要换过一盆花吗？（没有）对，还是没有，而是怎么做呢？ 　　生：他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。 　　（抓住两个看“啊”指导学生朗读，体会雄日焦急又迫切希望种子发芽的心情。） 　　师：时间就这样一天一天过去了，雄日的花盆还是空空的，看着这空空的花盆，雄日的心情怎样？ 　　生：会伤心，会难过，会恨自己。 　　师：此时的雄日是多么伤心啊，因为他深深地记住了国王宣布的话――（生齐读）。 　　师：现在摆在雄日面前有两种选择：一种是选择捧着空花盆去见国王;另一种是像其他孩子一样去换一盆美丽的花。雄日的心里明白，只有手捧美丽的鲜花，才有可能成为国王的继承人，选择了空花盆就什么也得不到。那么，最后雄日选择了什么？ 　　生：空花盆。 　　师：尽管雄日是多么地希望自己能成为国王的继承人，可他最后还是选择了空花盆。这就是手捧空花盆的孩子，他宁愿不做继承人，也要做个诚实的人。 　　二、创设情境，感悟故事中的“真善美” 　　低年级课堂中，教师有目的地创设具有情绪色彩的以形象为主体的生动、具体的场景，可以让学生有一种身临其境的感觉，引起学生一定的态度体验。通过创设课文中的情境，可以让学生体会到文中主人公的喜怒衷乐，感悟故事背后蕴含的“真善美”。 　　如人教版语文二年级上册《从现在开始》一文，在教学猫头鹰当万兽之王这一段时，我制作了森林小动物们的面具，抓住“议论纷纷”和“叫苦连天”这两个词语，让学生扮成森林中的动物模仿文中内容进行情体验。 　　师：你们是森林里的一只小动物，当你们听到“白天休息，晚上做事”这道命令时，会有怎样的反应？ 　　师：联系生活实际想想自己三天、四天都没睡好觉，你们会怎样？ 　　师：一个星期过去了，动物们会说些什么？ 　　师：当袋鼠让大家都要跳着走路时，你又会有怎样的反应呢？ 　　师：当听到猴子宣布动物们照自己习惯的方式过日子时，经历了整整两个星期折磨的