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* 概况 理论基础 维果茨基 皮亚杰 社会建构主义 特点 教学目标及内容特点 教学形式及评价特点 概况 创立者：Dr. Deborah Leong、 Dr. Elena Bodrova 1992年 对 象：针对家庭收入低，周围环境差的儿童早期(2.5-5岁) 课程目标：心灵工具课程主要通过游戏的形式教授儿童读写和数 学技能，同时重视儿童社会性和自我调节能力的发展。 使用状况：心灵工具课程在美国得到了广泛应用。 课程效果：提高了儿童自我调节能力的水平 促进儿童其他方面的发展 （在计划性、动作技能、语言、数学、社会性、认知和自信等方面 ） 理论基础 维果茨基： 心理发展的中介说（心理机能、工具、语言-自我中心言语） 最近发展区（动态） 皮亚杰： 儿童认知发展理论： 2-7岁的前运算阶段，象征性思维 社会建构主义理论： 主动建构、支架、互动 特点1 重视计划性 询问每天/每个游戏的计划 独立或商讨完成，由简-繁 纸上计划（支架书写）：外部中介、读写； 根据计划商讨、监控； 为家长提供参考。 第二天的反思 特点1 重视自我调节 抑制控制、工作记忆、认知灵活性 —— Buddy Reading-Freeze Games 重视建设积极的师生关系 教师积极参与（提供支架、指导游戏、观察） 读写能力和数学技能 心灵工具课程对读写能力和数学技能的要求符合国家的标准 抑制控制 抑制控制是一种抵抗冲动去做事而不去做最想做的事的能力 行动前先思考 能学习新的与以往常规相冲突的东西 能够抵御其他诱惑而做出适当的行为 排除干扰集中注意力 工作记忆 工作记忆是信息在脑中的加工或更新 从不同的观点出发考虑事情，同时考虑事情的两个方面 能执行一系列的指令，并将指令转化为行动 （心算） 能监控自己的思维 （一边读一边思考） 认知灵活性 能够灵活转换观点，当遇到相对困难的事情时，能投入更多的心理能量 当必要时能投入更多注意，根据各种因素调整注意的水平 而使注意放在任务上。 从新的或者不同的观点来思考 问题解决 特点2 大量使用假装游戏 教师的作用 自我调节能力、表征思维及创造力 动态测评的思想 重视教学支架的使用（样例） 启示 教育目标、教育形式、评价方式、背景差异 假装游戏 通过游戏前的计划来体现游戏的计划性 有明确的如何扮演角色的规则 使用象征性的道具（发明道具） 有一个时间的限定，可以持续几小时或几天 大量使用语言 包括儿童扮演的场景 听故事、带规则的游戏（5岁） *