带着好奇，贴近童心.docVIP

带着好奇，贴近童心 　　初识皮亚杰时即被他巧妙的三山实验和守恒实验深深吸引，如今重新读起，读出的不仅仅是其实验设计的巧妙，更悟出了他实验背后的内涵――即孩子不是小大人。我们教育者，需要带着一颗好奇心，站在孩子的立场，去帮助孩子建构对这个世界的认识。这一内涵给了现阶段的我巨大的启发。 　　一、带着好奇心，实现立场的转变 　　在对儿童的教育中，皮亚杰始终从儿童的立场来认识世界，于是他能真正地走入儿童的世界，并发现一些我们从来都没想过的问题。例如经典的三山实验中，皮亚杰在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前、后、左、右四个不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前、后、左、右四个方位所摄的沙丘的照片，在儿童能很好地选出哪一张照片是哪一个方向上的时候，开始实验，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。研究结果发现，儿童总是会出错，他们会挑选出与自己看到的那侧对应的照片，而不是另一个人从另一侧看到山的照片，由此皮亚杰得出结论，对于2岁以下（皮亚杰称这一阶段为感觉运算阶段）的儿童，他们有自我中心的倾向。三山实验的迷人之处在于，从来没有人会用实验科学地论证这样一个问题――我们理所当然地认为儿童能选对，其实只是我们以为。 　　这就是皮亚杰的过人之处，也正是他给我的启发之处，当我们真的带着一颗好奇心，观察孩子，从学生的立场出发，就能够对他们有更好的理解，也就能更好地开展教育工作。 　　立场的转变并非容易的事，需要我们对学生的各个发展阶段有很好的理解和大量的转换练习。皮亚杰的认知发展理论认为，人们在认识事物的过程中，是基于自身已有的知识经验，对外界刺激的再次加工。于是，当我们听别人说什么，看别人做什么的时候，我们更多地会从自己的立场来进行解读，在解读的过程中加入了自己的态度、情感、价值观，这往往造成了很多的不理解。就像我们认为小孩子看到玩具摔坏了后会哭，是因为玩具没法玩了一样（按照皮亚杰的观点，孩子之所以会哭是因为他们认为玩具也有生命，摔坏了后玩具会疼）。我们常常只是本能地从自己的立场思考，所以要完全转换立场，实则是一件难事。 　　但并非完全做不到，转换立场的第一步便是以好奇之眼去学习，愿意充分理解对方现处发展阶段的特点，了解他的思维模式。 　　皮亚杰把儿童心理发展分为了四个阶段，并总结了每个阶段的特征。感知运动阶段（0～2岁）。这一阶段的儿童主要发展两项重要的成就，模仿和客体永存性，通过模仿对外在事物进行最原始的学习，并逐渐知道客体并不因自己的主观感受的改变而改变，比如看不见不代表消失。前运算阶段（2～7岁）。这一阶段的儿童主要存在三个特征：第一，自我中心，儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点；第二，泛灵论，儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上；第三，不能守恒和难以完成层级分类，不能守恒表现在儿童缺乏透过现象看到本质的能力。具体运算阶段（7～12岁）。这个阶段的孩子能突破上一阶段的三个特征的局限，具有守恒性、脱自我中心性和层级分类的能力。形式运算阶段（12岁以上）。这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。思维形式可以摆脱具体内容进行。也具备了一定的假设-演绎推理的能力。 　　除此之外，心理学大师弗洛伊德、艾瑞克森等人均对人一生的成长阶段进行了总结。对他们的理论的学习，有助于我们理解不同阶段的学生的身心特征，从而能够有效地转换到学生的立场。不过，仅有理论的学习还不够，每个个体都是独立的，有各自的成长经历和生活，要真正地转换到学生个体的立场，还需要我们在现实生活中去充分地关注学生，关注他们的行事风格，关注他们的性格特点，关注他们容易犯错的地方和优秀的地方。当理论学习和关注个体两方面都做到时，我们便能真正地转换立场，从而更好地理解学生行为背后的原因、观念、情绪、期待等。 　　二、保持好奇和探究地展开工作 　　液体守恒是皮亚杰最著名的实验。实验的开始首先给儿童呈现两杯等量的水（杯子的形状一样），然后把这两杯水倒入不同口径的杯子里，问儿童哪一个杯子的水多（或一样多）。他在实验中发现，对于这个问题，六七岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水的多少而不考虑杯子口径的大小，而六七岁以上的儿童一般都能做出正确的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子的口径这两个维度来确定杯子里水的多少。在这个实验中，显然无论水倒入了哪个杯子，水都是一样多，儿童出错后，皮亚杰并没有指出错误或批评，而是把这个错误当作一个再正常不过的事情来看待，然后不断探究出错的原因，总结出现阶段儿童的心理发展特征，最后，根据总结出的心理规律，再重新指导现在的工作。这一点让我深受启发――教育学生的过程中，我们需要有这样的原则，对事情结果不做评价