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小学语文自主学习研究 　　素质教育的根本目的在于提高学生的素质。课堂教学是实施素质教育的主要途径。只有改革课堂教学，实现课堂教学素质化，才能真正使素质教育落到实处。美国心理学家罗柏斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由学习的条件。”因此，教师在课堂教学中要善于引导学生自主学习，学生的素质才能有效提高，才能实现素质教育。 　　自主学习的动机 　　实践表明，良好的学习动机来自于强烈的求知欲望，以及愉悦的学习环境。而愉悦环境的营造和求知欲的激发都依赖于教师。例如：在教学《从现在开始》时，开课伊始教师这样引入：森林大王狮子老了，他想在动物们中选一个接替他的位置，他让动物们轮流做万兽之王，然后选出合适的一个。同学们想不想知道哪些动物轮流当王了，最后是谁当上了万兽之王？这样引入教学，既能激发学习兴趣，又能创造悬念，使学生产生强烈的求知欲望，带着兴趣主动探索。教师在平时教学中，也要多采用轻松愉快的方式，如游戏、讨论、表演等，调动学生主动学习的热情，还可以充分利用电教媒体营造愉悦的环境，让学生乐于参与。如教学《从现在开始》后，可以让学生做课文中动物的头饰，表演课本剧。 　　自主学习的方法 　　教师是学生学习的引导者，要引导学生通过思考获取知识，而不是把知识注入给学生。教学中，教师要教给让学生充分自主学习的方法。如在教授《新型玻璃》时，根据课文的结构特点，教师只需要指导学生学习一种玻璃的文段，抓住玻璃的名称、功能、用途来理解，学习文中运用的说明方法。然后，放手让学生运用上述方法自主学习其他文段。这样采用迁移方法，启发学生自主学新知识，既便于学生记忆，又培养了学生自学的能力，发挥了“授人以渔的作用”。其实，语文课程中结构相似的文段或课文都可以这样引导学生运用迁移的方法学习。还可以引导学生运用迁移的方法，进行课外阅读拓展学习。 　　创造自主学习的机会 　　教学中，教师要充分调动全体学生积极参与教学活动的全过程。教师在课堂教学中，要大胆放手，提供条件和机会，充分发挥学生各种感官的功能，让学生动手、动口、动脑。例如：在教学《两个铁球同时着地》时，引导学生动口、动脑讨论对于亚里士多德的话，人们是怎样对待的，伽利略呢？两者的态度为什么有所不同？结果怎样？教学后与学生一起动手模仿课文做实验，通过实验作验证。这样的设计，让学生动手实验验证结论；开展小组讨论、交流，通过动口说，动脑分析，从而让学生体会和学习伽利略不懈追求的精神，学习通过侧面描写、环境描写表现人的写作方法。 　　架设自主创新的桥梁 　　《语文课程标准》提出：“发展思维能力，激发想像力和创造潜能”的总体目标。因此，教师在课堂上要架设自主创新的桥梁，在“导”上做文章，启发学生质疑问难，鼓励学生有创新的观点，要把培养学生的想象力和创造潜能贯穿课堂的绐终。做法是：上课开始时，进行引导性质疑，激发创造欲望。如在教学《假如没有灰尘》时，老师课始提出“平时我们都讨厌灰尘，但是，灰尘有它存在的好处。你想知道为什么？”这样的问题引起学生的强烈兴趣，从而激发了学生主动探索的欲望。学生的创造性思维，在学生主动探索新知识过程中逐步形成。课堂中进行深入性质疑，在质疑中创新。如教学《西门豹》时，老师针对西门豹说“河伯还真灵啊”这句话有意识地反问学生：西门豹觉得“河伯真灵”吗？结果引起学生激烈讨论，学生纷纷说出自己的见解，最后教师引导学生结合前后文理解，体会西门豹将计就计的机智。课后进行求异性、延伸性创新。如教学《穷人》《凡卡》等文后让学生缩写、续写故事。学习古诗、古文后让学生用现代文改写，把《晏子使楚》等课文改写成戏剧等。这样，不仅使学生在改写、续写、缩写时对知识进行了自主复习，更发展了学生的思维，培养了学生的创新精神。 　　多样评价激发自主学习 　　要使学生自主学习，很大程度依赖于科学的评价。评价不只让学生认识自己，知道差距，还可通过评价激发学生的上进心，增强学习的自主性。评价一般有如下几种：①测摸性评价――在课堂教学开始阶段，为更好地教学新知而进行预测性、摸底性评价。目的是为了了解学生学习新知所具备的基础，以便为新知教学的顺利开展制定有效的符合学生实际的教学方法。②形成性评价――这种评价不只是注重学习的结果，而是认知形成的全过程。如建立学生个人成长袋，这样可以让学生比较全面地了解自己的成长过程，也为教师全面了解学生的成长状况、准确调整教学提供了重要信息。③自评与互评――学生根据学习目标对自己或同学进行评价，有助于学生随时进行自我反馈、自我调控、自我完善，充分体现了学生的自主性。④鼓励性评价――在教学中，教师通过创设自主学习的机会，让学生充分主动地参与学习，教师不失时机地给予肯定、鼓励，使学生增强学习的自信心和力量。⑤口试与笔试、开卷与闭卷结合评