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小学语文文本解读的基本策略 　　摘 要 语文教学的规范与高效首先取决于教师对文本的解读。本文阐述了小学语文文本解读的策略。 　　关键词 文本解读 阅读教学 教学规范 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 　　文本是阅读教学的基础与凭借。阅读教学就本质而言，就是教师和学生共同与文本之间进行的意义建构的过程。然而静心思忖目前的小学语文课堂教学，教师忽视文本、不善解读文本，只重学习形式的“新”、“奇”、“闹”，导致课堂教学低效甚至无效的现象并不罕见。教师只有准确、深入地解读文本，才能引领学生经历智慧映照、切磋对话的过程。那么，作为小学语文教师，究竟该如何规范地解读文本，促成课堂教学的高效呢？笔者试图结合实践，谈出自己的点滴思考，以作引玉之砖。 　　1从引发思考，深入感悟中挖掘文本的深度 　　文本是一个意境体系，它由言语、结构与技法等有机地构成，也由情感、思想、精神等立体地支撑起来。文本解读的深度和广度直接决定教学的高效程度。倘若我们对文本总是满足于肤浅的表层解读，浮光掠影地走过场，学生对文本的理解自然而然也变得肤浅，那么，我们怎能指望语文有打动心灵的力量？怎能实现“用语文教人”的意义？因此，追求文本解读的规范化，首先我们要将文本读懂、读深、读透，深层地关注文本精神和文化层面，要善于利用文本创设思考之境，聚焦学生的思维与情感，拓展他们的思维疆域，提升他们的心灵境界。 　　比如《称象》一文，如果我们孤立地看官员与曹冲的方法，会觉得官员很笨，曹冲很聪明，两者是天壤之别。但是，当我们深入地去解读文本，便会发现两者之间存在着联系。曹冲正是倾听官员的方法之后，经过思考，找到替代的东西才想出这一妙计的，而他的这一方法其实还可以改进，例如让兵士代替石头就省去了搬运之烦。于是，在课堂上，可以形成这样一个充盈生命张力，充盈人文关怀，充盈语文情趣的教学片段： 　　师：你觉得曹冲称象的方法和官员们称象的方法之间有联系吗？ 　　生（沉思）。 　　师：比如这大船就相当于―― 　　生：大秤！ 　　师：想想，还有别的联系吗？ 　　生：我知道一块块的石头就相当于大象那一块块肉。 　　生：我还知道人没力气提得起大树做的秤杆，但是水可以把船浮起来。 　　师：由此可见，在官员们说称象方法时，曹冲在干什么？ 　　生：他在仔细地听，在想办法。 　　师：小朋友们，我们每一个人都渴望聪明，你觉得怎样才能变得聪明呢？ 　　生：我们要像曹冲一样学会仔细地听，认真地想，这样才行。 　　生：聪明不是天生的，需要动脑筋，也需要吸取别人的意见。 　　师：咱们再来想想，如果当时你也在场，你能否有比曹冲更好的办法？ 　　…… …… 　　教师只有加强对文本的解读，凭借着自身的智慧与思想挖掘文本的内涵，引领学生“深入浅出”，才能成为学生心灵的征服者、教育者、指导者，才能促成课堂教学交往的规范、有效。 　　2从涵泳语言，玩味文字中凸显文本的韵味 　　阅读教学的核心任务是习得语言，发展语言。解读文本时，我们一定要注重对文本中典范语言的揣摩、赏析，充分感受语言的魅力之所在，从而能在课堂上引领学生通过字斟句酌的品味、沉淀中提升对文字的敏感性，获得语言的智慧。 　　如《月光启蒙》中有这样一句话：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”乍一看，是很普通很质朴的话语，也许会被大部分老师所忽视。然而在张学青老师的眼中， “长”字有着别样的意蕴、意趣。于是在课堂上就有了一个咀嚼文字和感受文化天然圆融的教学片段：教师先让学生说说两个“长”的意思。当学生知道第二个“长”是流传的意思时，又让学生进行品味、比较，学生只是感到“长”字有韵味，但并不知其所以然。此时，教师告诉学生，“长”让人联想到“根”，并追问他们歌谣的“根”是什么。当学生知道“根”是生活在那块土地上的人时，教师就例举“长大了”、“长高了”、“长结实了”等词汇，让学生说说“长”字带来的感觉。经过这一番推敲，学生由言及意，由言悟神，他们深刻感悟到了“长”字不仅写出了那个地方歌谣的蓬勃生机与无限活力，还给句子带来了诗歌般的美。 　　文本是语言文字生命的集合，也是语言训练的依托。在追求文本解读规范化时，我们就应该浸润于语言文字之中，“字字未忽宜，语语悟其神”，不仅要善于抓住语言的品味点，凸显文本的别样韵味，还要抓住文本语言的迁移点、空白点，体现语言实践的价值，从而努力做到“意”与“言”两者皆得，为我们的语文课洋溢着浓郁的语文味提供最有力的保障。 　　3从链接材料，拓展阅读中丰富文本的内涵 　　在解读文本时，一方面要走进文本细细研读，另一方面要走出文本拓宽视野，寻找到相关的其他文本，并充分利用文本之间的互文性，不断吸纳、拓展原文本以外的语文因素，形成更为鲜活、更为广阔的“文化地带”，让文本不再是小