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小学生探究性学习对学习动机的影响 　　摘 要：从学生的生理特点看，学生有探究和创造的潜能，探究性学习可以激发学生学习兴趣、动机及求知欲。我们按照提出问题――形成预测假设――组织探究――收集资料――整理资料――整理结论的步骤，对学生进行探究性学习指导，引导学生探索发现，使学生从探究活动中获得知识和能力。实验证明，探究性学习方式能够有效地激发学生的学习动机。 　　关键词：探究性学习；学习动机 　　一、问题的提出 　　新课程实施以来，在打破单一课程结构上有许多新的变化，活动课程受到广泛的注意。但是在我国，课程主要存在三个问题：第一，受传统知识观影响，学校偏重学生知识掌握和技能的获得，忽视问题探究能力和解决问题能力的培养；重认知能力，忽视学生情感的发展、社会技能和审美能力的养成。第二，受封闭式办学观影响，学校课程忽视社会实践，对于社会可持续发展中遇到的人口、环境、能源等问题没有及时反映，这也是学生对社会，对周围事物漠不关心的原因之一。第三，受理性主义价值观影响，课程忽视学生的亲身经验，不重视学生实际操作能力的提高。这三个问题的存在带来新命题：要解决课题的时代性问题，解决课程多重教育价值问题，解决学习方式单一的问题。 　　二、概念界定 　　（一）探究性学习（inquiry learning） 　　探究性学习或称探究式学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。 　　概括来讲，探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。 　　（二）学习动机 　　1.动机（motivation） 　　激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机对个体的行为和活动有引发、指引、激励功能。 　　2.学习动机 　　直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机指的是学习活动的推动力，又称学习的动力。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。主要内容包括：对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面。 　　三、主要研究方法 　　（一） 文献法 　　通过阅读国内外相关研究文献，了解探究性学习的起源与发展，及当前小学阶段对于探究性学习的探索实践。 　　（二）实验法 　　1.研究对象 　　为控制无关变量引起的误差，选取2009年入学的三个班（四年级）为实验班，实验班教师了解其学生文化背景（父母职业，文化背景，民族，及上网或去图书馆是否便利等）。教师的选择上，工作态度，文化程度，教学水平大致相当。 　　2.研究材料 　　四年级语文数学使用人教版九年制义务教育教材。 　　3.测量工具 　　本课题的测量工具（问卷）采用北京师范大学心理发展研究所提供的小学生学习动机测量问卷。 　　4.实验方法 　　通过不同方式的探究性学习指导，指导学生开展小课题研究，使学生的学习动机得到明显提高。 　　（1）自变量：进行探究性学习指导。 　　（2）因变量：学生的学习动机得到明显提高。 　　（3）无关变量控制：不暗示学生及家长，办学条件与对比班大致相当，使用相同教材，相同课时。 　　四、研究内容及过程 　　（一）实验阶段 　　第一阶段：实验准备2012.9月-2013.1月 　　查阅文献资料，选取测量工具，完成设计方案，对2012年9月四年级学生的个人情况调查登记。召开实验班家长会，了解学生家庭情况，进行教师前期培训，进行探究性学习理论学习。 　　成果：（1）写探究性学习的研究报告，拟订操作计划。 　　（2）确定实验班，培训实验教师。 　　第二阶段：2013.2月-2015.1月 　　（1）进行学习动机前测。 　　（2）从课堂教学、作业设计、主题活动三方面开展实验。 　　课堂教学：按探究性学习的特征及方式组织教学，逐步探索出有效的教学模式，在教学中渗透心理因素―――动机的激发、引导。实验教师2周上一次研讨课。实验组每月集体备课1次。监控组负责人2周听课一次。 　　作业设计：短期作业与长期作业相结合，书面作业与实践作业相结合，实验教师挖掘教材资源，在作业中体现学生查阅资料、收集整理信息等能力的培养，把作业与生活、社会、自然相结合，充分调动学生学习兴趣与动机。作业设计要体现在备课当中，长期作业要制定计划。 　　主题活动：依据学生年龄特点、学习能力、学科内容等因素，开展主题系列活动，如：