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小学数学课堂讨论探微 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0220-01 　　《数学课程标准》倡导自主、合作、探究学习。新课程理念下的小学数学课堂讨论既要活，又要实。为了让课堂讨论达到活而实，笔者认为教师应从讨论的时机、讨论的内容以及讨论的形式三方面入手。 　　1.把握好介入课堂讨论的时机 　　课堂讨论要准确把握好时机，即要讨论得是时候，这是让课堂讨论活而实的重要条件。 　　1.1 在理解知识点的关键处和得出结论之前。数学教学活动是一个以学生已有的知识经验为基础的主动建构过程。学生在学习理解新的知识点时，经过观察、猜测、实验、操作和尝试计算以后，已经初步感知了新知识，但不十分清晰或不能确定。此时，教师要抓住这种新知识、新概念产生的联结点和理解的关键处设置问题，组织学生讨论，以促进学生对新知识的理解和认识。 　　教学中，我充分把握数学知识发生、发展形成的特点，抓住知识发展的节点，组织学生展开讨论。如教学《异分母分数的加减法》时，关键点是异分母分数的计数单位不统一，当学生尝试计算时出现如1/2+1/4=1/6、1/2+1/4=0.5+0.25=0.75、1/2+1/4=2/4+1/4=3/4等不同答案的时候组织学生进行讨论：1/2+1/4=1/6为什么是错的？转化为2/4+1/4同分母分数相加，你是怎样想的？学生经过讨论，弄清了解决问题的关键，以及新旧知识的联系，促进数学知识的形成和数学思考方法的形成。 　　1.2 在教学出现难点和学生产生愤悱之时。孔子曰：不愤不启，不悱不发。如何抓住愤与悱的状态，把握讨论的时机非常重要。当学生在知识的运用与方法的选择出现障碍时，或学生的思维在某一个或几个环节卡壳了，此时教师应该抓住时机激发他们理解问题的热情和兴趣，恰如其分地组织学生讨论，让学生说出自己的想法和疑惑，相互启发，共同去寻找问题的答案。并且通过学生自己的探索从原有的知识经验中生长出新的知识经验。 　　在教学《求三个数的最小公倍数》时，我先出示：求12和8的最小公倍数。学生马上举手表示回答，接着我加了一个6变成求三个数的最小公倍数，立即引起了争论，有的说36，有的说72，有的说96……这时我就引导学生看书后讨论：求三个数的最小公倍数，要除到怎样为止？通过自学讨论，终于使学生明白了：求三个数的最小公倍数，一定要除到两两互质为止，否则，求出来的不是最小的公倍数。这样，在出现难点，学生思维受阻时，引导学生展开讨论，激发学生的求知欲，充分发挥学生的主动性，从而提高课堂教学效率。 　　1.3 在解答开放性问题之时。开放性问题的解答方法多种多样，且结果不唯一，这是学生在学习过程中，由于个体的差异性，思维角度的不同，思维策略的不同，对同一个问题，常常产生不同的思维结果。正是这种差异为学生之间的交流创设了良好的机会，教师要不失时机地引导学生开展讨论，先让学生独立思考，再进行小组讨论交流。让学生在小组交流中自由地表达自己的观点和解题策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发，互相补充，共同进步。 　　如在教学《长方体和正方体的体积》时，我拿一块橡皮泥，让学生想一想，议一议：怎样求出橡皮泥的体积呢？在教师的引导下，学生想出了许多解决问题的办法。有的同学说，把橡皮泥挤压成一个长方体，就可求出它的体积；有的同学说，从橡皮泥里切出一个棱长为1立方厘米的正方体，测出它的重量，根据大橡皮泥和小橡皮泥重量之间的倍数关系，可以求出橡皮泥的体积；有的同学说，把橡皮泥放在长方体量杯里，水上升的体积，就是橡皮泥的体积。在学生提出这些问题的基础上，进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样性与灵活活性。 　　2.把握好课堂讨论的内容 　　数学教材内容丰富多彩，但并不是所有的教学内容都适合讨论这一形式。为了让课堂讨论的内容活而实。教师要善于从教材的内容和学生的质疑中选取关键问题作为讨论的内容，以引领学生积极参与讨论，激活学生思维，推动学生对问题思考的进程，增强讨论的效果。 　　2.1 选择需要重点解决的内容。在数学知识的学习中，总有需要重点解决的问题，这些问题应是讨论的重点。如在《长方形的面积计算》教学中，长方形的面积公式是重点，可设计这样的活动：用8个1平方厘米的正方形拼成1个长方形，有几种拼法？学生将拼出的长方形的长、宽和面积的数据记录下来，然后观察，发现长方形面积的计算方法。学生通过充分的讨论后，在教师的引导下，就能自然地得出长方形的面积公式：面积=长×宽。这样教学既突破了重点，又启迪了学生的思维。 　　2.2 选择有探讨价值的内容。组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生去主动学习，只有学生积极参与，进入角色，才学有成效。如在教