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小学数学有效教学策略探究 　　摘 要：小学数学是我国义务教育阶段的重要组成部分。小学数学教师肩负着启蒙学生的重任，对数学改革有关键的作用。教师要将新课程改革教学理念渗透到具体教学中，注重培养学生的综合素质，让学生在学习过程中感受学习的乐趣，从而全面提高课堂教学有效性。为此，文章从联系生活创设情境、加强合作探究以及利用多媒体设计练习等方面对小学数学有效教学策略进行了探究。 　　关键词：小学数学；教学策略；有效 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-023 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.071 　　近年来，新课程改革就像一阵春风，吹遍了全国的各个校园，唤醒了广大教师和学生，使得课堂教学更加活跃。但是，在“热闹”过后，反思我们的教学，却存在着“热闹有余、实效不足”的问题，有的教师过于追求课堂的活跃，把精力放在了形式和表面上，忽视了课堂的本质――有效教学。因此，在小学数学教学中，教师要吃透新课标的要求和理念，并将其真正融入到自己的教学中，精心设计每一节课，进而打造高效的数学课堂。 　　一、联系生活创设情境，激发学生的求知欲望 　　知识来源于生活，又应用于生活，数学知识也是如此。我们只要拥有一双善于发现的眼睛，就可以发现生活中数学知识无处不在，生活离不开数学，数学服务于生活。因此，在具体教学中，我们要善于创设生活化教学情境，能够从生活中搜集各种教学素材，从学生的实际生活入手，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生从生活中获得领悟和感悟。小学生好奇心强，对于任何新鲜事物都感兴趣，并具有很强的观察能力和丰富的想象力，但是，小学生的生活阅历毕竟较少，所以对于知识的领悟能力不强。因此，教师要根据小学生的实际情况，为其创设生动形象的生活化教学情境，以全面调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。例如，在教学“分类”这一课时，教师要真正走进学生的生活，从学生所熟悉的事物着手搜集教学材料，创设相应的教学情境，如水果、玩具、图书等都是学生所喜欢和熟悉的事物，教师可以要求学生将其拿到课堂上，然后引导学生将这些物品进行分类。教师可以先提出问题：“大家拿来了这么多东西，我们应该怎样放置才会让这些物品看起来非常整齐呢？”学生纷纷提出了自己的建议，有的学生说：“将这些物品堆在一起。”有的学生说：“将这些东西摆放整齐。”还有的学生说：“把吃的放在一起，把玩的放在一起。”此时，教师可以顺势引入今天将要教学的主题：分类，然后，在学生自主分类之后要求学生说出这样分类的理由。教师通过加强理论知识和生活实践的有机联系激发了全班学生的学习热情，提高了学生的参与度，让学生的思维变得更加活跃并感受了知识的形成过程，掌握了知识要点，提高了学生解决实际问题的能力。 　　二、加强合作探究，提高学生解决问题的能力 　　在传统数学教学中，教师在讲台上讲得滔滔不绝，而学生在台下则听得昏昏欲睡。造成这种现象的原因在于学生缺乏实践体验，无法感受知识的应用价值，所以不能产生强烈的学习兴趣。而合作探究的方式可以引导学生充分发挥自身的想象力，促使学生主动探究，从中发现问题、解决问题。例如，在教学“三角形的边和角的关系”时，教师应指导学生联系之前所学知识发挥想象并动手实践，深刻感受教学内容。这样一来，学生通过动手实践可以对于三角形的形成条件“三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”有深刻的印象，促进理解和记忆，在今后的应用过程中也会更加得心应手。因此，我们要提倡合作学习，培养学生的创造性思维。教学是一个师生互动交流的过程，需要学生之间、师生之间共同发展，所以，我们要建立学习共同体，捕捉学生的智慧火花，提高学生的数学学习兴趣。另外，在小组学习过程中，教师要努力创设活动情境，利用价值引导、思路启发和情感激发引导学生相互诱导、相互启发、相互补充、相互完善，变“要我学”为“我要学”，让学生学会探究，养成良好的学习习惯，将知识内化为自身的能力，实现综合素养的提高。 　　三、利用现代教育手段扩大练习题目容量 　　在传统的课堂授课模式下，由于学生间的个体差异，课堂上教师很难兼顾所有学生。以往的课堂练习，教师对所有学生设计的是完全一样的练习题目，没有把学生间的水平差异考虑在内，也只有在作业批改完或者测验结束后才会对学生掌握知识的情况有一个了解，这个信息反馈接收的过程过慢，而且这样设计练习也很容易导致优秀生吃不饱、困难生吃不了。但如果充分利用多媒体设计练习和辅导，就能轻松解决这一难题。信息技术具有在线交互、实时高效和同步传输等优势，能够即时反馈学生的练习完成情况，不仅满足了学生想查看自己练习成果的需求，提高了学生的积极性，而且也使教师能及时掌握学生的学习情况，为后面的教