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大学英语的课堂情境创设 　　【摘 要】情境教学是指以教材内容和教学目标为基础，结合其他学科、领域的相关知识和信息，创设生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂效率，活跃课堂氛围，促进学生全面发展的一种全新的教学观念。 　　【关键词】大学英语;情境创设;学习兴趣;课堂氛围;学会学习 　　 创设良好的课堂情境是提高大学英语教学的重要途径。情境教学是指以教材内容和教学目标为基础，结合其他学科、领域的相关知识和信息，创设生动形象的教学情境，帮助学生架构出一张紧密且能灵活贯通的知识网络，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性;是一种提高课堂效率，调动课堂氛围，促使学生结合自身已有经验主动参与知识构建，不是“死记硬背”，而是“学会学习”，得到全面发展的全新教学观念。接下来本人对情境教学的方法和技巧进行了初探。 　　 一、强化体验法 　　 新的大学英语课程标准要求在英语教学中要面向21世纪丰富多彩的社会生活，与学生已有的的生活经验，关注话题相契合，帮助学生理解和掌握相应的英语知识，并能灵活地运用到日常的生活，交流，学习，工作中。孔子说过：“知知者不如好知者，好知者不如乐知者。”怎样让学生成为英语学习的“乐知者”呢？找到英语语言和学生感兴趣话题的契合点，就能抓住课堂中的“亮点”，画龙点睛，使课堂氛围“活”起来，点石成金，开启学生已有的知识经验库藏，使之为新知识的学习“抛砖引玉”。 　　 例如：有篇课文里要求记忆短语“stand on one’s own feet”（自立），对于我所带的汽修专业的全男生班而言，“背诵”，“记忆”是他们的“老大难”。说到这个短语，我先按字面意思直译为“站在某人的双脚上”，并让学生来掩饰一下“站军姿”，看谁站得好，接着我在黑板上又写上“stand on one’s head”，要求学生演示这个动作，此时学生把这短语直译为“站在某人的脑袋上”并说“此动作难以理解，无法演示”，甚至有同学问我：“老师，是不是叠罗汉？”此时学生的求知欲和学习积极性已被调动到最高点，于是我乘胜追击解释到：“你们想象一下，整个身体站在头部是什么呢……是倒立！”话音刚落学生们脸上都有一种恍然大悟的表情，甚至有学街舞的男生跃跃欲试要上讲台来表演此动作。然后我马上又写了个短语“stand on one finger”，基于之前结合学生生活经验的“抛砖”，“玉”马上就“引”出来了，喜欢读武侠小说的男生马上回答到：“是一指禅。”在这样“接地气”的体验中，学生无形中就记住了“stand on one’s own feet”这个短语。像这样把英语语言和学生的兴趣点结合的例子还有很多，教师要做到这一点，不仅要热爱生活，作生活的有心者，平时还要多多涉猎各种各样的文字资料，各领域的学科知识，“教师要给学生一滴水，自己要有一桶水”，这一直是一个通俗而宝贵的教学经验。 　　 二、形象类比法 　　 传统英语语法教学侧重于语法规则，语法术语的讲解，由于语法本身对于不以英语为母语的学生来说是很抽象的，传统的老师“拼命讲”，学生“费力记”往往事倍功半，吃力不讨好。只有复杂简单化抽象形象化，才能使学生掌握语言的“规矩”，成就能力的“方圆”。 　　 比如，非谓语动词对于大部分学生来说是一个重点又是及其抽象的难点。我在学前教育专业班级讲授此语法点的时候，这样一个语言敏感度最强的全女生班都很难理解非谓语动词。其实对于这样抽象的在中文语言体系里无迹可寻的语法点，不用讲得死板生硬，学生平时的生活经验，关注话题就有其相通的地方。当时女生们普遍都都在追电视宫廷剧，如《芈月传》，《甄?执?》，学前的女生班更无例外。知道她们的兴趣点，一旦把学生兴趣点和抽象的语法联系在一起，任它再枯燥的语法点也能充满灵动，和谐的旋律。我问学生：“今天我们来说一下英语语法里的lt;甄?执?gt;，请问这部剧里有哪些重要角色呢？”学生们积极发言，有皇上，皇太后，皇后，贵妃，小主等等。然后我把这些人物及人物关系归结如下： 　　 皇上≈主语 皇后≈谓语 皇太后≈过去分词 贵妃≈现在分词/动名词 小主≈不定式 　　 非谓语动词的四种：过去分词、现在分词、动名词、不定式。采用哪一种非谓语形式取决于主语和谓语，和主语构成主动关系就用现在分词，和主语构成被动关系则用过去分词;从时间关系上来看，发生在谓语动词前用过去分词having done形式，和谓语动词同时发生用现在分词doing形式，发生于谓语动词后或将来的用不定式to do形式。这就好比贵妃，小主这些位分称号要取决于皇上，并且还要看时间，皇太后（过去分词）先于皇后（谓语动词）进宫，和皇后（谓语动词）同时进宫的差不多会封为贵妃（现在分词），小主（不定式）在皇后（谓语动词）之后进宫，更有其不可预测的“将来