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“学为中心的科学教育”随想 ——嘉兴教育学院 何明祥 什么是学为中心？ 课堂上如何体现学为中心？ 在初中科学教学中应该如何操作？ 因材施教，以学生为主体，以学生为本，学为中心，其实是一脉相承。 改革的口号是一浪又一浪，改革的模式是一波又一波：导学稿、预学案、活动单、讲学稿 甚至将课堂45分钟严格划出时间段，自学多少时间，讲授不得多于多少时间，何时讲授，何时自学，何时合作，……如此，是否在降低教师职业的专业水准？塑造灵魂的工程师变得更像是流水线的操作技工。 不管是出于各级行政的强力推进还是各路专家的谆谆引导，其实都是出于一种无奈，那就是我们现有的教育确实问题多多，特别是在课堂中的师生地位上。 但在这样一种大环境下，我们一线教师，如果没有自己冷静、理性的思考，是极易迷失自我的，很难找到适合自己有符合教育原则的清晰的改革路径。 首先是学科特征。所有学科、所有内容统一采用同一种模式下进行教学，很容易导致学科特征的淡化甚至消亡。 一个学科的教学，如果失去了其特征，其应有的教育价值势必会大打折扣。 科学有别于其他知识体系和认知方式，它采用实证标准、逻辑论证和怀疑精神。从观察和实验中获得证明或证伪，并能通过逻辑分析对未知做出预测，当出现新的证据时，可以加以修正。 其次是学为中心。 为什么要体现学为中心？一切的教育目标都是为了学生的发展，这是教育存在的惟一价值。 科学教育的目标就是“提高学生的科学素养，使学生逐步形成用科学知识、方法和态度解决个人与社会问题的意识”。 目前的科学教育，很少会使学生认识到他们的科学学习活动与他们的周围世界、与他们的生活实际是有密切联系的，可以用来解决他们遇到的各种实际问题。 实际上，他们能感受到的仅仅是学习需要通过考试。 尤其在我们这儿，政府和专家的公信力都成疑问的情况下，加上自媒体这个时代背景，作为一个公民这样的科学素养真的不可或缺。 如何体现学为中心？ 课标教学建议：学生是学习的主体，科学课程的教学必须从学生的实际出发，激发他们的学习兴趣。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此，应该关注学生的已有认知对科学学习的影响，借助各种教育资源，引导学生认识已有认知和经验的局限性，帮助学生理解科学知识，学习科学方法，发展科学探究能力，培养科学态度、情感与价值观，了解科学、技术、社会、环境的关系。 我们每个个体自来到这个世界伊始，面对的就是一个未知的科学世界，在其后天的成长历程中，会不断地获得对这个世界的感受和体验，并试图弄清其中的原因和规律。 所以，即便是婴儿也是积极的学习者。 这是人类的一种本能，是进化的结果，因为对环境的认知有利于人类的生存。 而从个体知识建构的角度讲，这些感知、体验以及在思考过程中形成的看似合理的自我解释无疑应该成为教学的起点。 必须首先关注学生的已有认知对科学学习的影响，借助各种教育资源，引导学生认识已有认知和经验的局限性，帮助学生理解科学知识，学习科学方法，培养科学态度。显然，这样的教学要求完全符合建构主义的学习理论。 然而知道不等于认同，认同不等于会运用，能否合理的运用更多地取决于教师的智慧，这种智慧就是对学生生活经验以及由此可能带来的认知与思维的全方位判断与把握能力。 题目：如图所示为一倾斜的平面镜，当你走向平面镜时，下列描述符合事实的是 A．镜中的像变大 B．通过平面镜观察到的视野变大 C．镜中的像将远离你 D．像与你的连线与镜面不垂直 命题组对本题的预测难度为0.67，但实际测试结果仅为0.42，而其中错选A的为28.6%，错选D的为24.9%。 呈现的是学生极为熟悉的一个生活情景。而从知识角度讲，平面镜成像又是光学中的比较基础部分 。 大量的生活体验，加上看似十分到位的教学安排，但得分率为何如此之低呢？ 首先，本题的正确选项“B.通过平面镜观察到的视野变大”，这是在日常观察中不难获得的认知。 “观察是重要的科学研究方法，也是我们学习科学的重要方式”，进而提出观察的方法、要求等。 但是，课堂上老师们只是强调了课堂中的科学观察，很少会要求学生把它延伸到课堂外，而课堂外对自然、对生活的观察恰恰是科学观察的基础，也是学生有否科学素养的体现。 看来，不仅是知识上，在方法要求上，课内与课外、学习和生活两张皮的状况同样是当下科学教学的严重问题。 错选“A.镜中的像变大”的学生达到28.6%。 由于“近大远小”的实际视觉体验而带来的有关平面镜成像的错误认知极为普遍，老师们对此都有充分的认识。 学生总是在这个问题上不断犯错，教师与学生在错误与纠正中不断的轮回。 实验也做了，通过实验学生亲眼看到了，理论的分析也不难理解，但最后为何还是有那么多的学生在同样的地方一次次跌倒？ 其实这