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对未成年人思想道德建设若干问题的思考 诸暨中学 311800 楼蒋良 未成年人思想道德建设无论对于未成年人的健康成长，还是对于整个教育活动和全社会的和谐发展，均有特殊的作用。然而，未成年人思想道德建设又恰恰是整个教育改革最薄弱的环节，其间存在的种种问题，既有外部客观因素，更有未成年人思想道德建设本身的因素。本文试对未成年人思想道德建设的某些问题或现象谈些看法与认识。 一、未成年人思想道德建设缺失必备的外部条件 这是制约未成年人思想道德建设实效性的关键的因素之一。 1．必要的法制、民主环境的缺失 法律与思想道德相比，更具有基础性和前提性。在现代社会中，很难想象法制环境、民主政治氛围去健全的条件下，未成年人的思想道德建设能取得预期或良好的效果。 2．思想道德该有地位的缺失 思想道德在个体成长中是最重要的部分，思想道德建设是学校工作的核心环节，这个谁也不会怀疑。但是，思想道德不直接参与考试，特别是中学阶段，它不是中考、高考的范畴，从学校主管部门、学校领导，到教师、家长和学生本人，对思想道德这个事情，没有真正地放在它应有的位置，出现了“讲得最多，做得最少”、未成年人犯罪率上升与低龄化、很多未成年人大错没有小错不断、习惯差，等等。 二、未成年人思想道德内容的混乱、失真 这是有关思想道德建设目标的问题，也是制约未成年人思想道德建设实效性的关键因素之一。未成年人思想道德建设中的许多困惑，归根结底跟“什么是道德的”、“什么样的道德给未成年人才是合适的”有密切联系。 1．什么是道德的 首先，“什么是道德的”跟社会主导群体的主体利益有关。不同主体因利益不同而表现为不同的道德准则体系，这在德育中就表现为的道德教化。然而，这种道德教化的内容与未成年人所需要和应该具备的道德并非完全一致，甚至相差很远。 其次，“什么是道德的”具有显明的相对性。“什么是道德的”是对一件事或一个人进行善恶的判断与评价。这种判断评价是相对的，因为它至少需要三个条件：一是判断标准，二是具体情景，三是特定的人。比如“诚实”，在没有具体背景或不分个体实际情况的条件下，依据一个人诚实的事实来判定他“道德”，是不明智和不科学的，因为诚实也许是“恶意”的，甚至是“卖国的”；而脱离特定的判断标准来判断“诚实”是道德的，也同样是不科学的。又比如我们往往把“集体主义”视为道德的核心，未成年人能时时考虑集体、他人利益无疑是美和善的体现，但如果我们忽视了个体利益，那导致的结果也就不一定是道德的了，因为它们可能违背了道德的公平原则，会使未成年人感到个人与他人、集体利益的互相排斥。这是“集体主义”品质越来越被未成年人所淡忘的关键原因。 所以，我们在思考和判断一件事或一个人是否道德时，既要考虑到由社会主体意识决定的道德判断标准，更要考虑到具体的情景和个人的实际情况。 2．未成年人需要什么样的道德 长期以来，我们在未成年人思想道德建设中太重教化和灌输，把未成年人看成等待加工的“半产品”，按照社会要求和大人既定的方案去规范未成年人社会性、道德性方面的发展，未成年人对于思想道德建设的内容、途径、方法、评价等很少甚至没有选择权。这说明教育者宣扬的思想道德与未成年人应该具备或想具备的思想道德并非一回事，并直接导致未未成年人思想道德建设内容的非理性、方法的强制性和实效的低下。因此，在未成年人思想道德建设中，解决未成年人需要什么样的道德这一问题，是一个十分关键的前提。在新时期，笔者认为考虑未成年人需要的思想道德应该注意： 首先，“大众化”的道德。未成年人首先是一个作为大众化的人，要处理的首先是跟周围普通人之间的社会关系，这种社会关系的核心是公平为核心的利益关系。所以，对未成年人首先应该培养和提高作为一个普通的人所必备的利益处理能力和技巧，其中最根本、最重要的是一种以“尊重平等”为基点的人际关系处理能力。 其次，符合未成年人心理的道德。未成年人是一个包含很长时间段的群体，在这个群体里，我们不能按划一的标准去要求和培养。这不仅不符合各年龄段未成年人的特点，更不符合各个未成年人的个性特点。 再次，符合时代精神的新规范。不同的社会时期对道德的要求是不同的。在现代社会我们更需要强调的是诚信、公平、创新、独立、法制等因素。 最后符合社会主体意识的道德标准。即统治阶级意识决定的道德判断标准。 3．内容设置的假、大、空 目标定位过大，没有层次性。多年来，未成年人思想道德建设明显地存在着“空、同”现象。“空”就是指德育目标过于理想化，追求完美，脱离社会生活实际和未成年人实际，德育目标一般化，缺乏明确要求和具体指标；“同”就是指德育目标一统，缺乏层次性。这种“空、同”现象就是社会政治生活中“假大空”现象在未成年人思想道德建设领域中的影射，其结果必然导致实效偏低。因此，提高未成年人思想道德建设的实效性，一定要加强目标的研究，，体现