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对当前小学语文作业设计的思考与策略 作者：蔡长青????文章来源：东方小学????点击数：1799????更新时间：2006-4-20 　　摘　要：小学传统作业的弊端加重负担，抑制学生学习兴趣，限制学生学习活动的空间和语文能力发展；从而认识到新课改革作业设计应具备主体的开放性、形式的趣味性、内容的综合性、评价的丰富性等特点。进一步从教学实践的操作层面提出新课程改革背景下，语文作业设计的几种思路，即：读写结合、玩写结俣、演一演情景再现、做一做实践体验等。　　关键词：课程改革　小学语文　作业设计?? 策略 　　一、传统作业设计的弊端　　传统的作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展，过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣；过多的单一化、机械性作业内容，生硬操练，学生往往被动接受。这些作业，过于枯燥、呆板，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。其缺陷主要表现在：　　1、问题提出的单向性　　在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。　　2、问题答案的绝对性　　在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非“对”即错，这就抹杀了学生的创造性，并造成学生思维的僵化。　　3、作业形式的单一性　　作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。　　4、作业完成的封闭性　　传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。　　5、作业评价的片面性　　如果我们观察学生拿到批改后发还的作业本的表现就会注意到，大多数人翻开看一下教师在本子上有没有打错的记号，然后就塞到书包里去。即使全对，反正大家都对，一个模式，学生也很少获得成就感。学生只管做作业，做对还是做错，全凭教师说了算，学生不需要、也没有机会对作业、乃至对自己的人格作自我评价。很难想象在造就学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！　　二、新课程改革小学语文作业的特点　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程改革中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，小学语文作业应具有以下特点：　　1、主体参与的开放性。学生的语言作业可由学生独立完成，也可以由学生与学生、学生与家长、学生和教师合作完成。作业可以由学生参与设计，作业也可以由学生自由选择、有安排的完成。通过开放，调动学生自主参与的积极性，教师只在其计划与整体环节指导上起帮助、引导作用。　　2、形式的趣味性。作业形式应丰富、多样，增强其中的趣味性。例如：读、写、说、看、查找，或者绘画、表演、调查、采访、操作实践等形式，都很适合学生年龄特点，学生一定会兴趣盎然。　　3、内容的综合性。作业应根据不同年段不同学生的年龄特点，体现一定的综合性。抓住学生爱表现、爱活动的特点，将理解、积累与应用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合，加强学科间的整合，课内外、校内外的融合，益于促进学生综合能力的形成与发展。　　内容的综合性还应体现在作业设计在教学中的作用，变强调巩固、积累知识的作用，为强调知识迁移、提升，甚至起到知识的运用与创新的作用。　　4、作业评价的丰富性。作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。教师的评价也可以由简单的分数、优良等级高低评价，变得更丰富。如：促进师生了解与沟通的言语评价，富于鼓励性的红苹果、笑脸、大拇指、智多星等形象评价，也可以多种并用。像交流、表演等作业可以让学生自评、互评相结合。另外，有条件的可以让学生家长参与评价，让家长更了解学生，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。　　三、新课程改革小学语文作业设计的对策　　根据学生作业内容与完成作业的时间，学生的作业设计可分为长时性作业与即时性作业两大类，两类可以互为补充，为教学所用，为学生所用，以帮助学生掌握知识，培养能力。　　长时性作业是指学生需要在一段较长