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基于知识分类理论的高中地理有效教学研究赵丽娇（资源与环境工程学院，地理学科教学，2016120294）摘 要：新的课程标准对人的培养提出了新的要求，如何在高中地理教学中适应新课改的要求，提高教育质量已成为全球教育的共同话题。要真正提高教育质量，就必须抓好有效教学。关注教学的有效性，关注学生学习的实效性，应该成为每个教师的自觉行为。本文以地理教学论、有效教学论和相关的现代学习理论为指导，对目前的高中地理教学的现状进行调查研究，分析其中存在的问题，针对学生能力的缺失指向不同类型知识的补充，结合知识分类理论教师可以对教材知识进行重新整合，对学生的知识背景及认知心理、情感态度有更进一步的了解，进而对教学目标有更清晰的设计，根据目标的不同及对象的不同选择多样的教学模式。关键词：高中地理，有效教学，知识分类理论1.绪论1.1研究背景1.1.1对高中地理课堂教学现状的担忧新的课程改革带来新的教学方式、新的教学手段、新的课堂、新的教师和学生，一切都在发生着变化，自主、探究、合作的学习方式使课堂焕发出新的生机和活力，这里是学生张扬性和生命涌动的大舞台，多媒体参与进课堂教学丰富了教材与教学资源，学生学习的兴趣渐浓。然而伴随课改深入的却是课堂教学的另一种“低效”：教师专注于在各种网站上搜罗电子教案却疏于对教材的整体把握，对教学目标的无知茫然，教学随性之至，多媒体又成了新的“满堂灌”、“填鸭式”的另一个载体。更遑论所谓的“研究性学习”，一味地追求教学内容的生活化处理，开展合作学习、小组讨论之热烈，气氛之活跃，却缺乏熟读精思，集体的智慧变成一种“好学生”与“好老师”的精彩表演，学生的思维困惑与问题没有得到有效的解决。诸如此类的现象比比皆是，课堂教学有效性的缺失仍然是目前高中地理课堂教学亟待解决的问题。1.1.2 对“有效教学”的诉求调查研究发现 85%的人认为教师是一个很辛苦的职业，每天十小时左右的备课、上课、批改作业的时间，教师没有更多的时间和精力去兼顾学生的学习是否达到了预期的成果，反思应该如何去改进教学效益，教师的这种工作压力无形中也影响到学生，学生被教师的精神状态、教学风格所影响，学习效益并不高。教学改革作为课程改革系统工程中的重要组成部被各方广为关注，在全面推荐素质教育之际，新一轮基础教育课程改革到来的机遇为这一问题提供了一个解决方案----有效教学。1.1.3 知识分类理论对教学的启示教学活动是教师按照教学目标，通过传授知识完成教学任务，培养合格人才的双边活动。[1]教师通过各种教学手段用知识武装学生，最终促进学生德智体全面发展，由此知识在教学活动中占有的地位可见一斑。在教学过程中根据不同类型知识的特点确定教学法，以学生的学习过程为研究主体从而加深学生对知识性质的认识以及习得过程的理解，进而为知识的理解与保持提供了重要的心理学依据。1.2研究意义：1.2.1理论意义(1)有助于高中地理课堂教学模式的建设。对于同样的知识，会因学生的认知水平、教师的知识观和对教学模式的理解深度不同而选择不同的教学模式，因此，在教学模式的选择上如果能考虑到以上因素，那么将会对拓展教学模式的研究注入活力。可以说，知识的分类理论是地理教育教学模式研究的一个理论基础。因此，在现有的条件下，应教给学生什么样的知识、这样的知识适合什么样的教学模式，如何根据知识的特点制定有针对性的测试题，以知识的类型为基础来促进目标、策略、评价的一致，从而深化高中地理教育教学模式的理论研究，促进地理教育教学的发展(2)有助于教学测量与评价理论上的发展。教学注重学生能力的发展。越来越多的教学实践注重全程评价，过程性评价帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。智力的知识观认为，“对学习结果的准确测量最终要归结为知识的类型。”学生能力的缺乏最终归结为某种知识的缺失，若以补充缺失的知识进行补救的话，效果往往更有效。这在理论上为教学评价提供了一个思路，促进教学测量与评价的发展。1.2.2 实践意义 (1)有助于学生地理素养的培养，提高教学质量。地理素养的是一个抽象的概念，将培养学生的地理素养作为教学目标是大而宽泛的，当学生能力缺失时从缺失的知识的类型找原因对症下药，使我们的教学活动更加自觉、更加有效，将地理素养的培养与知识结合起来，有助于提高教学质量。(2)有助于指导教学设计。分类表的使用可以使教师在进行教学设计的过程中，以可视化的方式审视教学目标、教学活动和教学评价的一致性。根据知识的类型，陈述教学目标、选择教学策略，进而选择合适的评价方式，能够保证教学目标、教学活动和教学评价的一致性，有助于实现教学目标。2.研究的理论基础2.1 有效教学理论 2.1.1 概念界定 “有效教学”就是在符合时代和个体